摘 要： 很多從事高中教學(xué)的教師可能有相似的體會，學(xué)生在高中生涯中常出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，特別對于語文、數(shù)學(xué)、英語外的其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動性都比較差，興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。如何激發(fā)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量是廣大生物教師普遍關(guān)注的問題。本文淺析了在高中生物教學(xué)過程中存在的問題，并提出了在高中生物教學(xué)中的解決方法與途徑，以期與同仁們共勉，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；存在問題；分析與研究

1.前言

隨著教育制度的改革和發(fā)展，越來越多的學(xué)生接受了高中教育。但對于生物，學(xué)生往往只在讀初二的一學(xué)年學(xué)習(xí)過，短暫的學(xué)習(xí)并沒有為高中生物的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行思考和教學(xué)方式的調(diào)整，順應(yīng)高考制度的改革形勢，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，使高中生物教學(xué)成為效果更好、效率更高的學(xué)習(xí)科目。

2.在高中生物教學(xué)過程中存在的問題

2.1 課程理念認(rèn)識模糊

高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大部分的高一生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)內(nèi)容難以把握

生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2.3 教學(xué)方式難以執(zhí)行

生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還有待提高。

3. 解決高中生物教學(xué)過程中存在問題的策略和途徑

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2 營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)環(huán)境

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式，而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。

3.3 采用靈活多變的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力

教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。在生物教學(xué)中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認(rèn)識—實踐—認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。

4.小結(jié)

總而言之，高中生物教學(xué)的改革和新教材的更新，更加注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的能力提出了更高的要求。作為高中生物教師，應(yīng)盡快適應(yīng)新形勢下的生物教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的思想理念，不斷加強(qiáng)對新教材教學(xué)方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：姜明平（1978.02.05—）女，遼寧省大連市人，大學(xué)本科學(xué)歷，工作單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)高級中學(xué)。endprint