摘要：本文以作者所在的民辦二本院校為研究對(duì)象，從大學(xué)英語考核改革的方案實(shí)施、改革成效及改進(jìn)措施這三個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了大學(xué)英語在本校進(jìn)行的一系列考核改革對(duì)教學(xué)的影響，并針對(duì)改革中存在的問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：考核改革；改革方案；自主學(xué)習(xí)

一、引言

2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要內(nèi)容中包含了將形成性評(píng)估和過程性評(píng)估相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進(jìn)一步調(diào)整，加大了過程性評(píng)估的力度，細(xì)化了過程性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。本次改革既順應(yīng)了該課程發(fā)展的總體趨勢(shì)，又是我校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級(jí)非英語專業(yè)新生，共計(jì)83個(gè)班級(jí)。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學(xué)生對(duì)該課程的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力方面，起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也為進(jìn)一步深化本院大學(xué)英語課程改革奠定了基礎(chǔ)。本文從課程考核改革的具體實(shí)施方案、改革成效及改進(jìn)措施這三個(gè)方面入手進(jìn)行闡述。

二、課程考核改革實(shí)施方案

在課程考核改革實(shí)施前，我院大學(xué)英語教研室全體授課教師對(duì)考核改革方案進(jìn)行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況及新生特點(diǎn)，最終確定了改革的具體方案；同時(shí)，對(duì)教學(xué)大綱，教學(xué)日歷及教案進(jìn)行相應(yīng)修訂，建立了試題庫及其他教學(xué)支撐材料。在改革實(shí)施階段，教研室定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行定期總結(jié)。

本次改革內(nèi)容涵蓋了該課程的考試內(nèi)容、考試模式和方式。重新調(diào)整了成績(jī)構(gòu)成及比例、各構(gòu)成評(píng)價(jià)的基本要素、階段性測(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突出了不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，以試卷形式進(jìn)行考核，口語隨堂考核?？己藘?nèi)容包括聽說，閱讀，寫作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學(xué)生英語各方面的應(yīng)用能力，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。改革前后內(nèi)容對(duì)比如表1所示：

從表格中的對(duì)比內(nèi)容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對(duì)單項(xiàng)能力的全面考核，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于聽，說，讀，寫，譯，詞匯的單項(xiàng)訓(xùn)練；（3）測(cè)試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測(cè)試變?yōu)榱螁雾?xiàng)測(cè)試，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（4）對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，使出勤，作業(yè)和課堂表現(xiàn)的得分更有據(jù)可依。

三、改革的成效

3.1 學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到提升

大學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了課堂灌輸式，加之我校大學(xué)英語的課時(shí)由原來的每學(xué)期64學(xué)時(shí)縮減為48學(xué)時(shí)，因此，大一新生對(duì)該門課程的自主學(xué)習(xí)能力急需提高。實(shí)施改革后的階段性專項(xiàng)測(cè)試在很大程度上督促了學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，學(xué)校為學(xué)生配備了強(qiáng)化單項(xiàng)能力的補(bǔ)充教材，包括《大學(xué)生自主聽力》，《大學(xué)生精讀精煉》等。這些學(xué)習(xí)材料要求學(xué)生獨(dú)立完成，課堂上安排一定課時(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。一學(xué)期以來，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍得到改善，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提升。另外，學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)有所改善。實(shí)施該改革以來，由于平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中的比重加大，學(xué)生更加注重平時(shí)的出勤和課堂表現(xiàn)。這些提升和改善對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了推動(dòng)作用，避免了學(xué)生平時(shí)對(duì)該課程投入不足，在期末考試前進(jìn)行復(fù)習(xí)突擊的情況。除了增加階段性測(cè)試，為了更全面評(píng)估學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入情況，增加了教師批改作業(yè)的頻率，從學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量中也可以看出，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度較往屆端正。

3.2教學(xué)更具有針對(duì)性

測(cè)試是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過增加階段性測(cè)試，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還可以使教師針對(duì)階段測(cè)試的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，在各個(gè)階段突出教學(xué)重點(diǎn)，在授課中更加有的放矢，使之更加適應(yīng)各層次學(xué)生的具體情況。比如，有的學(xué)生在閱讀測(cè)試中的成績(jī)偏低，教師通過調(diào)查分析具體原因，可以在課堂上增加對(duì)閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對(duì)個(gè)別學(xué)生的課后輔導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。通過實(shí)施一學(xué)期的考核改革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)與往屆學(xué)生對(duì)比有一定提升。以物流專業(yè)2015級(jí)1班和2016級(jí)1班的各30名學(xué)生做了抽樣調(diào)查，做出如下對(duì)比數(shù)據(jù)。（見表2）

四、改革中存在的問題及改進(jìn)措施

4.1測(cè)試形式和內(nèi)容應(yīng)更加立足于實(shí)際應(yīng)用能力的提升

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，在測(cè)試的形式和內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，在口語強(qiáng)化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習(xí)、生活場(chǎng)景對(duì)話等立足日常生活、靈活多樣的口語評(píng)估形式。一方面可以提升學(xué)生的口語交際能力，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再比如，在閱讀測(cè)試中，不局限于四、六級(jí)閱讀題型，可以采用閱讀英文報(bào)刊或小說的形式，提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。在寫作中，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。因此，將階段性測(cè)試向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.2.階段性測(cè)試的信度和效度需要進(jìn)一步提高

在測(cè)試內(nèi)容上，為防止漏題現(xiàn)象的發(fā)生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測(cè)試時(shí)隨機(jī)抽取。通過測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于試卷難度不同，文科班級(jí)和理科班級(jí)在進(jìn)行某些單項(xiàng)測(cè)試時(shí)的成績(jī)相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會(huì)使分?jǐn)?shù)普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫時(shí)要進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體水平分層次進(jìn)行出題。另一方面，在實(shí)施階段測(cè)試時(shí)，還需要進(jìn)一步規(guī)范考試程序和考場(chǎng)紀(jì)律，采取措施加強(qiáng)監(jiān)管力度。比如，在測(cè)試中增加監(jiān)考教師的數(shù)量或采取巡考等方式，將測(cè)試規(guī)范、公平地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試態(tài)度。

五、結(jié)語

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門重要必修課，只有通過不斷完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更符合社會(huì)對(duì)人才的需求，才能使大學(xué)生真正受益于該門課程。本次課程考核改革只是大學(xué)英語這門課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施者只有認(rèn)真對(duì)待改革中存在的每一個(gè)問題，才能使改革真正成為服務(wù)于整體教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之舉。

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作者簡(jiǎn)介：秦丹（1981—）大連科技學(xué)院，擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)位：碩士，職稱：講師，研究方向：心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、詞匯學(xué)。endprint