張亞坤

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。在幼兒園里要有序有質(zhì)量的開展好區(qū)域活動(dòng)，就要制定出有效的規(guī)則并加以遵守，本文探究了幼兒園區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 區(qū)域活動(dòng)；規(guī)則 ；探索

區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。 區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式。那么在區(qū)域活動(dòng)中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則和方法，并讓幼兒在活動(dòng)中自覺地遵守呢？通過多年的實(shí)踐，下面我談幾點(diǎn)個(gè)人的看法好體會(huì)。

一、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中，我們慢慢的總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種比較有效的方法：

1、在討論中共同商討。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把建構(gòu)區(qū)活動(dòng)規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在建構(gòu)區(qū)最明眼的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會(huì)說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動(dòng)中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、在試誤中逐步形成。有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。采用這種方法形成的活動(dòng)規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

3、在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)時(shí)務(wù)必要遵守的，對(duì)于這類規(guī)則，我們一般在活動(dòng)前就明確提出來活動(dòng)規(guī)則，是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)時(shí)進(jìn)行的，因而幼兒在活動(dòng)中還常會(huì)有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

二、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守

1、暗示法。所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；探索角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。

2、圖示法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。比如，我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方，而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙又?jǐn)[放正確的鞋畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當(dāng)你的鞋放成一對(duì)好朋友姿勢(shì)時(shí)，左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)，又成了訓(xùn)練幼兒生活技能的無言之師。

除外，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在自理區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠，要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類，活動(dòng)中，我們?cè)诿總€(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們交不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志。這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

還可以在一些安靜的區(qū)域處通過文字和圖片來暗示小朋友不要大聲喧嘩，做靜的標(biāo)記；在一些區(qū)域的墻面上可以將一些不允許發(fā)生的行為將它以圖片的形式呈現(xiàn)并在圖片上打上鮮艷的叉號(hào)，來不斷的提醒和督促小朋友隨時(shí)要遵守這些規(guī)則。

3、提醒法。幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動(dòng)。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｌ嵝?，可以是教師?duì)幼兒的提醒，也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。

教師對(duì)幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動(dòng)作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師可以用溫和的語氣提醒他，當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

幼兒間的提醒一般適合于區(qū)域活動(dòng)的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為，幼兒所接受。我們認(rèn)為，幼兒間的“提醒”不僅對(duì)區(qū)域活動(dòng)起到一種支持的作用，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定和遵守的方法不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的具體布置幼兒活動(dòng)的實(shí)際能力水平和區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)來不斷的修改和完善，上述三種方法，各有其優(yōu)點(diǎn)，在不同的情況下應(yīng)靈活而綜合地運(yùn)用。我們相信，隨著研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利開展開辟更加寬廣的道路！endprint