甘承東

摘要：小學語文課程，要求學生能夠掌握語文的最基礎知識點，新課程標準要求，語文教育要能夠提高學生的語文素養(yǎng)，以大語文觀進行語文教學，讓學生在提高識字、閱讀、寫作、口語交際能力的基礎上，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，培育正確的情感態(tài)度價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)和審美情趣，使他們能夠打牢打硬人格情操的底層架構，從而能夠在今后的人生道路上更好的實現(xiàn)自身價值。學生的這些基本素質(zhì)的養(yǎng)成，如果沒有過硬的語文課堂教學設計，沒有教師不斷深入的傳道受業(yè)解惑，沒有學生自主的學習實踐和良好的朗讀習慣，是很難形成的，本文旨在通過對朗讀教學有效性的分析，以期實現(xiàn)教學相長的良性教育互動。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；現(xiàn)狀；對策

引言：

在小學生的語文教學中，針對不同學段的學生其需要掌握的語文知識是不同的。對于3-4年級學段的學生而言，他們需要通過深入的識字學習，逐步培養(yǎng)起對漢字的興趣，要能夠通過閱讀，積累寫作素材，在作文習作中，形成一定的書面表達，而這幾個方面的能力養(yǎng)成，需要學生能夠通過大量的閱讀并朗讀來實現(xiàn)，要能夠通過大聲朗讀，培養(yǎng)基礎的語言文字感知能力，從而實現(xiàn)在口語交際中的流利順暢。

1.小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

當今的小學語文課堂，教師可以帶領學生進行多種形式的朗讀練習。教師領讀首句，學生自主朗讀后面的內(nèi)容，抑或是教師讀一句，學生跟讀一句，這樣的朗讀練習能夠有助于學生語感的形成，通過大聲朗讀讓學生能夠準確把握漢字音準，使他們的語言能力得到鍛煉。然而，在現(xiàn)實的小學語文課堂上，教師對朗讀教學的應用往往流于表面，只是讓學生進行大聲朗讀后，教師就開始進行逐字逐句的講解分析，學生的朗讀比較機械，只是為了讀而讀，不帶有任何感情色彩，這種過于表面化的朗讀教學方式達不到新課改中關于提高學生情感態(tài)度價值觀的教學目標，不能通過朗讀激發(fā)起學生心靈深處的情緒情感，學生的思維得不到碰撞，表現(xiàn)力得不到釋放，學習興趣不能得到充分調(diào)動，課堂效率無法得到提升，朗讀教學的真正價值得不到利用，這就是朗讀教學方式在當前的小學語文課堂中的運用現(xiàn)狀，這些問題導致朗讀教學模式無法真正發(fā)揮作用，使得這種方式在學生看來也只是形式化的課程過渡，“處境”十分尷尬。

2.提升小學課堂朗讀教學有效性分析

2.1制定針對性的朗讀目標計劃

所謂朗讀的針對性，就是在朗讀的過程中，要能夠根據(jù)不同學生的學習能力、學習興趣制定相適應的朗讀計劃。可以通過學習能力進行朗讀目標設定，為學習能力較強的學生制定相對難度較大、閱讀量較多的誦讀內(nèi)容，在保證他們現(xiàn)有知識儲備的基礎上進行拔高，使得通過朗讀能夠讓他們獲得更加寬泛的語文知識；為學習能力比較薄弱的學生制定與他們的能力相匹配的朗讀計劃，旨在能夠通過朗讀的方式，幫助他們鞏固舊的知識點，梳理新的知識結構，做到溫故而知新?？梢砸詫W生的興趣為導向，把朗讀的內(nèi)容進行分類，比如說可以分為愛國類、孝敬類、友情類等等，學生根據(jù)自己的興趣偏好，選擇自身比較感興趣的內(nèi)容進行朗讀。還可以結合學生的日常生活，選擇接近他們現(xiàn)實生活的內(nèi)容作為朗讀素材，調(diào)動起學生的朗讀主動性，更好的實現(xiàn)朗讀的真正價值。

2.2初次朗讀明大意

語文課程的文章設置本身就需要學生通過反復閱讀才能獲得其更深層次的涵義，要能夠通過朗讀，理解作者的情感傾向，進而掌握作者的寫作手法，從而在掌握基本知識點的基礎上進行最后朗讀使感情得到升華。在初次閱讀中，要學習文章中的重點字、詞、句，特別注意掌握字、詞的標準發(fā)音、字形的準確辨認，理解字詞的基本含義。在此基礎上，進行文章結構的梳理，做到脈絡明晰。教師根據(jù)學生的具體情況，進行朗讀層次的設定，對于篇幅較短的文章，朗讀次數(shù)可以適當加多，對于較長的文章，可以減少朗讀次數(shù)，并指導學生標出朗讀過程中疑惑之處，最后通過小組討論，加以解決。以《美麗的小興安嶺》一課為例，初讀時要能夠?qū)ξ闹猩ё值淖x音進行精準發(fā)音，字形準確辨識，并要求知曉文章的大體意思，知道文章是圍繞小興安嶺四季特色展開的。

2.3再次朗讀明要義

在初次閱讀完成之后，學生對文章的字詞基本掌握，文章脈絡也基本熟悉，對于課文中的一些問題必然心存疑惑，此時，教師要能夠引導學生進行再次朗讀，自主探究，尋找答案。在《家鄉(xiāng)的紅橘》一課中，學生初次朗讀完成之后，對紅橘的葉子、花、瓤都有了基本把握，教師可以引導他們進行青橘特點的分類比較，通過分組練習，把青橘的葉子、花、汁和作者筆下的紅橘進行比較，通過再次朗讀，觀摩文章中對每一個結構的描寫，比如，花骨朵綻放開來，形狀像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那樣大，小巧、潔白、清新、樸素，一簇簇藏在枝葉間，星星點點的，不大起眼。這是作者家鄉(xiāng)紅橘的花，那么，青橘的花又是什么樣子的，通過朗讀以及問題設定，讓學生掌握作者的描寫手法，并能夠進行簡單模仿，描述出青橘的葉子、花和果實。

2.4最后朗讀重感情

在學生再次朗讀對作者的寫作技法有了充分認識之后，再指導學生進行最后的通讀全文，認真品味，通過體會文章作者情緒情感，激發(fā)自身情感，產(chǎn)生情感共鳴。在《中國結》一文中，通過再次朗讀，學生們已經(jīng)對文章主旨以及作者的寫作技巧有了充分的把握，在最后的朗讀階段，教師要引導學生進行全文的通讀，體會作者的寫作意圖、情緒情感，與作者在心靈上實現(xiàn)互通交流，引發(fā)情感共鳴，使學生能夠?qū)χ袊Y的象征意義有一個明確的理解，讓他們明了中國結中飽含的中國心和中國情，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)他們強烈的愛國情懷。

結語：

綜上所述，朗讀教學方式在小學語文課程教育中的作用是顯而易見的。語文教師要能夠不斷創(chuàng)新思維，開拓出多種形式的朗讀課堂，讓學生在朗讀的過程中，感知大語文素養(yǎng)，激發(fā)學習語文的興趣，提高自主學習的積極性，在朗讀中實現(xiàn)語文綜合能力的不斷提升。

參考文獻：

[1] 蘇海霞.小學語文課堂朗讀有效性探究.基礎教育研究[J]， 2013年第3期.

[2] 曹金花.如何在語文閱讀教學中指導學生朗讀.發(fā)現(xiàn)教育[J]，2014年第9期.

[3]卜星星.用朗讀引領小學語文教學.讀與寫教育教學刊[J]，2012年第9期.endprint