曹娟

摘要：攻擊性行為是幼兒時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)的一種不良行為，這種“不良”不僅僅給教師正常的教學(xué)工作帶來了巨大的難度，更對(duì)幼兒本身的發(fā)展有著十分負(fù)面的影響。本文對(duì)幼兒攻擊性行為的成因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)可行的應(yīng)對(duì)策略，將霸道的“小刺猬”變成勇敢又友善的小朋友，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；成因；應(yīng)對(duì)策略；成長(zhǎng)

一、幼兒攻擊性行為的成因

1.心理發(fā)展的特點(diǎn)

在幼兒階段，孩子往往靠直覺行動(dòng)，并且以自己為絕對(duì)中心。與此同時(shí)，這一階段也是其社交意識(shí)開始萌芽的階段，他們喜歡與其他孩子一起游戲，但是卻缺乏與朋友交往所必備的分享意識(shí)，這直接造成了其攻擊性行為的產(chǎn)生。比如說如果兩個(gè)孩子同時(shí)想玩一個(gè)玩具，而這個(gè)玩具卻只有一個(gè)的時(shí)候，極有可能產(chǎn)生爭(zhēng)搶行為，如果其中一個(gè)孩子始終不放棄玩玩具的機(jī)會(huì)，那么另一個(gè)孩子就會(huì)沖過去對(duì)他進(jìn)行攻擊。

2.教育方式不恰當(dāng)

一方面，有些家長(zhǎng)和教師推崇嚴(yán)厲的管理手段去對(duì)待孩子，而孩子往往會(huì)在這樣的壓力之下產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，并潛移默化的受到家長(zhǎng)和教師嚴(yán)苛態(tài)度的影響，用攻擊性行為來表達(dá)自己心中的不滿和憤怒。另一方面，有些家長(zhǎng)和教師卻采取放任的態(tài)度任孩子自由發(fā)展，過度的溺愛孩子，即使孩子做出了具有攻擊性的舉動(dòng)，也不過多的指責(zé)孩子，甚至以“小孩子不懂事”為借口，為攻擊性行為開脫。如果在孩子與他人爭(zhēng)搶玩具并采取攻擊行為時(shí)家長(zhǎng)沒有及時(shí)的制止和引導(dǎo)他們采用正確的方式與他人交往，或者在孩子上學(xué)之前抱著不讓孩子受欺負(fù)的心理讓他們?cè)趯W(xué)?！皡柡σ恍保⒆泳蜁?huì)將攻擊性行為當(dāng)做是可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的途徑，而愈發(fā)的喜歡攻擊他人。

3.環(huán)境的不良影響

幼兒有著很強(qiáng)的模仿能力，他們周遭環(huán)境中的暴力因素，能夠?qū)λ麄兊男袨槟Ｊ皆斐珊艽蟮挠绊?。一方面，有些幼兒在充滿暴力的家庭關(guān)系中長(zhǎng)大，父母經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生口角甚至大打出手，幼兒在這樣的環(huán)境中耳濡目染，得到了對(duì)于人際交往簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，以及簡(jiǎn)單粗暴的解決問題的方法。而一旦幼兒產(chǎn)生了攻擊性行為，這些家長(zhǎng)往往會(huì)采取同樣簡(jiǎn)單粗暴的方法，用暴力制止其錯(cuò)誤的行為，而這樣的方法只能暫時(shí)讓幼兒停下來，他們的心中反而會(huì)對(duì)暴力行為有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而為下一次攻擊性行為埋下隱患，反反復(fù)復(fù)、惡性循環(huán)。另一方面，隨著信息化時(shí)代的到來，電腦、電視走進(jìn)了千家萬戶，而影視劇和網(wǎng)絡(luò)媒體中常常出現(xiàn)的暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，會(huì)給幼兒造成很大的影響。

二、如何應(yīng)對(duì)幼兒攻擊性行為

1.及時(shí)干預(yù)幼兒攻擊性行為

首先，一旦幼兒出現(xiàn)了攻擊性行為，絕對(duì)不能放縱事情的發(fā)生，必須及時(shí)對(duì)進(jìn)行攻擊的幼兒進(jìn)行批評(píng)和教育，做出相應(yīng)的懲罰，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性。但值得注意的是，懲罰的方式必須要合理、適度，絕對(duì)不能粗暴的責(zé)罵孩子、體罰孩子，否則不但不會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)到攻擊他人是不對(duì)的，反而會(huì)起到相反的效果。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上友善的一面，在孩子有親社會(huì)行為時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，加深孩子的印象，讓他們意識(shí)到友善、團(tuán)結(jié)是正確的。所以，在看到一個(gè)發(fā)生過攻擊性行為的孩子與其他孩子融洽的玩在一起的時(shí)候，不能將其當(dāng)做的理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑槎弥焕恚亲プC(jī)會(huì)、趁熱打鐵，對(duì)孩子進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的良好行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而給予孩子積極的心理暗示，使之不斷進(jìn)步。

最后，對(duì)于一些經(jīng)常攻擊他人的幼兒，除了批評(píng)教育和懲罰之外，還要與他們進(jìn)行心靈上的溝通，耐心的傾聽他們的心聲，從根源入手，用愛去感化他們，并引導(dǎo)他們不斷塑造起積極正面的性格，幫助他們明辨是非，擁有與他人和諧相處的能力。

2.給幼兒釋放情緒的機(jī)會(huì)

攻擊性行為是由許多種不良情緒累積而成的，如果幼兒因?yàn)楹ε伦约鹤龀龉粜袨橹笏枰鎸?duì)的一系列的懲罰，而刻意將這些負(fù)面情緒壓抑在自己的心中，就會(huì)產(chǎn)生心理健康問題，所以，要給幼兒釋放情緒的機(jī)會(huì)，以此取代攻擊性行為。比如說引導(dǎo)他們?cè)诳諘鐭o人的場(chǎng)合大聲的喊叫，或者在玩橡皮泥和積木的時(shí)候發(fā)泄式的擠壓、摔打，從而宣泄心中的不良情緒。

3.家園之間密切合作

首先，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)幼兒所處的環(huán)境對(duì)其行為所能夠產(chǎn)生的巨大影響，在此基礎(chǔ)之上加強(qiáng)合作，給予幼兒的攻擊性行為以更多的關(guān)注，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為幼兒提供一個(gè)和諧、友愛的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立起正確的育兒觀念，不能為了自己的孩子在外不受欺負(fù)就一味地支持動(dòng)手攻擊他人的行為，而是應(yīng)當(dāng)在遇到不公平待遇的時(shí)候及時(shí)的反應(yīng)給教師。與此同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)知道，一旦自己的孩子主動(dòng)攻擊他人，必須要在批評(píng)教育之后帶著他去向被欺負(fù)的孩子道歉，讓其真正意識(shí)到自己所作所為的錯(cuò)誤性，絕對(duì)不能為了偏袒自己的孩子而敷衍了事。

最后，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的合作，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)之外的生活進(jìn)行密切的關(guān)注，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在休息時(shí)間多陪孩子做一些有益身心健康的活動(dòng)，控制孩子與電視、電腦、手機(jī)在一起的時(shí)間，即使是看電視、玩游戲，家長(zhǎng)也要“把好關(guān)”，避免暴力等不良信息出現(xiàn)在孩子的視野里，而一旦孩子接觸到了這些內(nèi)容，家長(zhǎng)一定要及時(shí)的引導(dǎo)孩子，避免錯(cuò)誤的種子在心里慢慢發(fā)芽。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒攻擊性行為的成因非常復(fù)雜，包括生理因素；遭受挫折；認(rèn)知偏差與敵意歸因；憤怒情緒與移情水平低；攻擊性行為受到強(qiáng)化等。要糾正幼兒的攻擊性行為，就必須采取各種策略措施，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確歸因?？偠灾變汗粜孕袨榈漠a(chǎn)生有其自身因素，同時(shí)也有周圍環(huán)境潛移默化的影響，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)者和榜樣的角色，正確認(rèn)識(shí)幼兒的攻擊性行為并采取科學(xué)的手段對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，與孩子共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

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