王艷青

摘要：我國是世界聞名的歷史淵源的國家，是世界四大古國之一，有著源遠(yuǎn)流長的歷史文化，歷史文化也是我國在世界立足的原因之一，因此對于我們中國人來說了解自己國家的歷史十分重要。尤其在高中是學(xué)生形成價值觀的重要階段，引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化，對我國的全民素質(zhì)的提高以及國家的發(fā)展有著重要的意義。本文著重的研究高中歷史的探究性學(xué)習(xí)對我們的幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；學(xué)習(xí)

中國經(jīng)過上下五千年的成長，擁有博大精深、包羅萬象的歷史文化，中國要想在世界上崛起，除了擁有先進的科技、強橫的武力外，自身的文化內(nèi)涵是必不可少的，只有這樣的中國才會贏得世界人民的尊重與認(rèn)可。因此本文希望學(xué)校要打破這種傳統(tǒng)的思維定勢，要培養(yǎng)同學(xué)們對歷史知識的興趣，讓他們自主的探索歷史知識，這樣的改變相信會對中國傳統(tǒng)文化精神的發(fā)揚有著重要的作用。

1 探究性學(xué)習(xí)的梗概及意義

探究性學(xué)習(xí)可以說是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是對中國的“填鴨式教育”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是以教師為中心的，教師站在講臺上授課，同學(xué)只能學(xué)到教師講過的、教師理解的、教師眼里的知識，而非 同學(xué)自己的知識，他們學(xué)到的知識只能應(yīng)付考試，不能夠真正的理解、了解這些知識，自然的他們也不能根據(jù)這些知識形成自己的文化內(nèi)涵，這對他們的學(xué)習(xí)能力的增強、綜合素質(zhì)的提升并無多大的意義。但是探究性學(xué)習(xí)卻擁有很多的優(yōu)點，首先探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，老師提出有關(guān)于某一方面的問題，學(xué)生回家查閱資料或者以小組討論的形式尋找這一問題的答案，在尋找的過程中學(xué)生不僅會對知識產(chǎn)生興趣，還會提高學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力。但是對于學(xué)生來說，這些還不是最重要的，在高中時代正是學(xué)生成長的時代，無論是精神上的成長還有性格上的成長都是極其重要的，探究性學(xué)習(xí)會有助于學(xué)生的性格的成長以及興趣的形成，探究性的方式會讓學(xué)生看清自己的需求在哪里，有助于學(xué)生的自身發(fā)展。最后也是最重要的就是探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來的成長也有很大的幫助，這一學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣在沒有教師的幫助下自學(xué)，培養(yǎng)了他們的求知欲望，增強了他們的理論與實踐相聯(lián)系的能力。如何去查找資料、汲取新的知識都是學(xué)生在未來的道路上不可或缺的技能，

2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中歷史的局限性

在現(xiàn)在的高中歷史課上，大多是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，即填鴨式的、強迫式的、呆板式的教學(xué)，在上歷史課的時候?qū)W生聽到的大多是教師的主觀的對于某件歷史事件的理解，而不是教師引導(dǎo)學(xué)生去了解歷史事件并讓學(xué)生提出自己的想法。這導(dǎo)致學(xué)生上課的時候沒有將自己帶入課堂之中，就像看教師唱獨角戲一樣昏昏欲睡，而且學(xué)生對于教師講過的事件幾乎沒有什么印象。

3 如何利用探究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史

我們還要知道怎么去探究性的學(xué)習(xí)高中歷史。首先教師要拋磚引玉，提出一個課題的時候，要深入的去發(fā)覺這個課題的內(nèi)容，以此創(chuàng)造一個情景激發(fā)學(xué)生對這個歷史話題的興趣，中國上下五千年的歷史并不只是一個數(shù)字，而是代表著一個國家歷史文化的深厚底蘊，因此在中國歷史書上的事件包含的不僅僅是歷史書上那短短的幾千個字，其后一定隱藏著更多的故事甚至于內(nèi)涵，而教師要做的就是將這些內(nèi)含的某一方面吸引人的地方拋出來讓學(xué)生自己去找尋更多，只有像這樣學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性和興趣才證明了這一過程的有效實現(xiàn)；其次在上課的時候，因為很多的傳統(tǒng)文化沒有出現(xiàn)在教材中，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生去了解，因為對學(xué)生來講如果一個問題過于的陌生，那么本身這個問題就會失去對學(xué)生的吸引力，學(xué)生也不會努力的去探究這個問題后面所代表的文化內(nèi)涵及歷史意義，當(dāng)然了本文認(rèn)為教師只需要一些提點、滲透，不要講的過于詳細(xì)，如果講的過于詳細(xì)就會使問題本身失去探究的意義；然后在探討學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師可以讓幾個學(xué)生分為一組，探討這件歷史事件的意義，畢竟在高中來說，學(xué)生的閱歷并不是十分的豐富，一個人完成對某些歷史事件的探討有些困難。教師還可以根據(jù)某些歷史事件設(shè)計幾個問題，例如“你對這件事是怎么看的”“如果你穿越回那個朝代，你會做些什么”等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，回答自己的真實想法，畢竟在歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)、思考問題的獨立性，讓學(xué)生自己回答、自己思考就是在培養(yǎng)這些。而教師在這一過程中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€引領(lǐng)者的角色，他要引領(lǐng)學(xué)生的是如何獲得知識而不是手把手的交給學(xué)生知識，處了設(shè)計問題外，教師還可以讓學(xué)生以情景劇、小品、短文的方式來表達(dá)自己的想法；最后也是最重要的就是教師本身要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，在探究性的學(xué)習(xí)高中歷史的時候，教師只是一個啟發(fā)者，學(xué)生要根據(jù)教材的基本內(nèi)容進行探究，在這個課堂上，教師必須意識到學(xué)生才是真正的主體，教師在課堂上指引、提問、參與，僅此而已。另外探究性的學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在探究性學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生營造一個開放、民主、平等的環(huán)境以方便學(xué)生進行討論，暢所欲言，當(dāng)學(xué)生回答錯問題的時候，教師不要一再的批評、否定，教師要進行一定的引導(dǎo)、鼓勵，也許由于教師的鼓勵，下一次學(xué)生就能自己研究出問題的正確答案。除了教師進行提問外，學(xué)生也可以進行提問，因為在探究的課堂上人人是平等的，這樣做不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂、放松。相信當(dāng)這種探究性的學(xué)習(xí)方法在高中歷史的課堂上實現(xiàn)后，我國一定會出現(xiàn)很多“歷史學(xué)天才”，但重點并不是這個，雖然我們不能否認(rèn)知識的重要性，但“授人魚不如授之以漁”，重要的是學(xué)生們在課堂上學(xué)到了如何自我學(xué)習(xí)，增長了自己的見識，培養(yǎng)了自己的興趣，這才是他們最重要的收獲。

4 結(jié)語

隨著國家的發(fā)展，國家對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況越來越重視，本文認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)習(xí)體系的改變、教師的思想的改變并不是可以一蹴而就的，這些改變要慢慢的實現(xiàn)，操之過急會對學(xué)生和教師都產(chǎn)生不好的影響，相信有一天，課堂上會出現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)高中歷史的身影，對于探究性的學(xué)習(xí)，一些發(fā)達(dá)國家做的非常好，希望我國可以借鑒發(fā)達(dá)國家成功的經(jīng)驗，做的更好。endprint