金淑萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心幼兒園）

陶行知說：“生活即教育，教育即生活。”生活中處處都是教育的機(jī)會(huì)，隨機(jī)教育在我們生活的每個(gè)細(xì)節(jié)之中，是日?；顒?dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教育的生活化，學(xué)前兒童教育必須是保教并重的，必須寓教育于兒童的一日生活之中。對(duì)學(xué)前兒童而言，大部分的學(xué)習(xí)是生活化的、游戲化的教育活動(dòng)，就是日常生活本身。因此，學(xué)前教育應(yīng)從兒童的一日現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與兒童一日現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把教育活動(dòng)同兒童一日現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。兒童日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。

一、創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造教育氛圍，在一日活動(dòng)中全方位滲透品德教育

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。”我們根據(jù)幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子實(shí)施不同的品德教育。如，對(duì)于小班的孩子，我們教育他們要懂得謙讓、分享；對(duì)于中班的孩子教育他們懂得待人接物時(shí)的禮節(jié)；對(duì)于大班的孩子教育他們?nèi)绾渭凶约旱淖⒁饬Φ?。在中班活?dòng)《小兔回家》中，著重讓孩子學(xué)說“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“謝謝你”“不客氣”這幾句文明用語；每天孩子入園時(shí)，值班老師親切地向來園的孩子與家長(zhǎng)問好；在每周的升國旗活動(dòng)里，主持升旗儀式的老師利用國旗下的講話環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育；午餐時(shí)，老師通過溫柔的話語向幼兒傳遞著愛惜糧食、文明進(jìn)餐的禮儀信息；離園時(shí)，再一次親切地與孩子、家長(zhǎng)道別。通過日常滲透的方式，孩子們對(duì)禮儀教育的內(nèi)容有了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以很自然地就把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常交往中，從而提升了幼兒講文明禮貌的行為習(xí)慣。

二、抓住契機(jī)，在一日活動(dòng)中滲透安全教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園安全工作的要求有明確闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”為此，我們著眼于幼兒一日生活，把安全教育滲透在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以提高幼兒的安全意識(shí)、安全防范和自我保護(hù)的能力。

加強(qiáng)晨午檢力度，消除隱患，通過孩子參與檢查，增強(qiáng)幼兒識(shí)別危險(xiǎn)的能力。加強(qiáng)室內(nèi)安全教育，減少危險(xiǎn)的發(fā)生。一日生活中，教育幼兒不隨意站在凳子上、桌子上，更不能從上面往下跳，以免跌傷或磕傷，另外，不隨意鉆桌子、鉆凳子，以免碰著自己的頭。教育幼兒不隨便關(guān)門關(guān)窗，更不能用力突然關(guān)門關(guān)窗，以免夾住自己或其他小朋友。活動(dòng)室內(nèi)有日光燈、電風(fēng)扇、電視機(jī)、錄音機(jī)、空調(diào)等電器，首先告訴幼兒不能隨便登高操控電器，不拉、不剪、不刺電線，不登高將鐵絲等插到電源插座里等。戶外活動(dòng)中，教師的站位要合理，時(shí)刻注意觀察幼兒，巡視幼兒的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問題視情況及時(shí)給予合理的干預(yù)和引導(dǎo)。照顧因身體不適等特殊原因不能參加活動(dòng)的幼兒等。

此外，有計(jì)劃地開展安全教育活動(dòng)，豐富幼兒的安全知識(shí)，增強(qiáng)幼兒判斷、預(yù)知和防范隱患的能力。我們通過情景表演游戲《不跟陌生人走》《我是小司機(jī)》等，讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的規(guī)則和安全知識(shí)，如：紅燈停、綠燈行，雷雨時(shí)不站在大樹下、不能打電話，什么情況撥打特殊電話號(hào)碼119、120、110等。讓幼兒在和這些特殊老師的游戲和活動(dòng)中獲得安全防范的知識(shí)和技能。

三、為人師表，教師是一日活動(dòng)中語言教育的重要角色

幼兒園3-6歲幼兒的教育不像小學(xué)中的文字性教育，小學(xué)中有日常行為規(guī)范等的約束；所以教師的一言一行都會(huì)影響孩子，尤其是幼兒園從早上的入園到下午的離園這一段時(shí)間都在學(xué)校，都是由老師在進(jìn)行組織與教育，比如，我們?cè)谟變簣@教育孩子們愛護(hù)植物、愛護(hù)我們的桌椅板凳，但是如果老師在生活中沒有做到，那么在孩子心理就會(huì)產(chǎn)生不好的印象，久而久之你說的話就會(huì)沒有威信了，因?yàn)槟愣紱]有做到又怎么能要求孩子做到呢？

所以，語言教育應(yīng)遵循幼兒心理特點(diǎn)，針對(duì)不同班級(jí)的幼兒在進(jìn)行語言教育時(shí)分層次進(jìn)行。就我自身感覺而言，在小班的語言教育偏向于擬人。就比如說在進(jìn)行搬椅子、拿玩具輕拿輕放的教育時(shí)，小班一般老師會(huì)說“我們慢慢地放下玩具，不要把它弄疼了”“他是我們的好朋友”，這樣的語言教育小班孩子是接受的。所以他們就會(huì)慢慢地、輕輕地放下手上的東西。但是同樣的情況如果放在大班或者學(xué)前班就不一樣了，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知已經(jīng)得到發(fā)展，他們會(huì)有自己的思考，所以我認(rèn)為在進(jìn)行幼兒園語言教育時(shí)應(yīng)該遵循幼兒生長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，選擇適合的語言進(jìn)行教育。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”。這就是說良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣是可以通過日常教育來培養(yǎng)的。

幼兒的一日生活本來是完整的，他們有著自己獨(dú)特的生活節(jié)律，和我們成人一樣具有獨(dú)特的生活品質(zhì)。作為幼兒園教師，應(yīng)提高對(duì)日?；顒?dòng)中教育契機(jī)的敏感性，不失時(shí)機(jī)地在日常活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在不斷重復(fù)的日常活動(dòng)中也能獲得發(fā)展。

編輯 薄躍華