洪昕

（杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)巖山小學(xué)）

筆者在幾次借班上課中發(fā)現(xiàn)，部分教師對教材中留白的作用認(rèn)識不清，產(chǎn)生了兩個極端：有的認(rèn)為這些都是要學(xué)生完成的“作業(yè)”，埋怨作業(yè)量大，形式太多無法完成；有的認(rèn)為留白只是可有可無的擺設(shè)，不需要過多關(guān)注，一冊書教完了，但全書的留白還都是“空白”。編著者設(shè)置教材留白時想要體現(xiàn)的意圖沒能得到很好的體現(xiàn)。

鑒于以上問題，筆者通過本文的研究，探索一套切實(shí)可行的方法，讓教材中的“留白”空間發(fā)揮最大的功效，彰顯《品德與社會》（生活）課程的教學(xué)魅力。

一、解讀教材，梳理“留白”的不同類型

教材中留白的種類很多，有對激發(fā)學(xué)生探究興趣的話題類留白；有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的評價性留白；有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的操作性留白；還有豐富學(xué)生積累的閱讀式留白……在呈現(xiàn)方式上既有大家顯而易見的“外顯留白”，還包括大量的“內(nèi)隱留白”，即通過一個話題或一個范例，引領(lǐng)學(xué)生通過自我的內(nèi)心獨(dú)白來體會作者的心境，從而實(shí)現(xiàn)主體育德。筆者認(rèn)為，科學(xué)合理地將各種類型的留白進(jìn)行梳理，通過對各種類型留白背后設(shè)計者意圖的分析，對本學(xué)科的教學(xué)起著“指點(diǎn)迷津”的作用。

（一）話題性留白，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者與教材進(jìn)行對話、交流。大量的留白，讓學(xué)生更好地表達(dá)思想感情，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。話題類的留白，旨在引導(dǎo)學(xué)生把自己在生活中的觀察，生活中的思考帶到課堂上來，即用大家的智慧探究生活中的問題。

如，二年級下冊《一次運(yùn)動會》，教材拋出的話題是：運(yùn)動會上你們遇到了什么麻煩？怎樣去解決？這一話題可回答的角度有許多，要靠學(xué)生利用自己的眼睛，在“學(xué)校運(yùn)動會”的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗。

（二）閱讀式留白，提升學(xué)生的辨析能力

閱讀是學(xué)生獲取知識和提高能力的一種有效的途徑。通過閱讀和思索，可以形成淵博的知識、深邃的思想、豐富的情感、聰穎的智慧和敏銳的審美能力。在《品德與社會》（生活）教材中提供了大量的閱讀素材。當(dāng)然，閱讀又是個性化的行為，在閱讀中，每個人都會有自己獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)，有自己的思想和情感，教師要給予學(xué)生尊重、理解、珍惜、呵護(hù)，也要對學(xué)生進(jìn)行宏觀導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀中不至于迷失方向。

（三）體驗性留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在本套教材中，“小調(diào)查”“智多星”“體驗園”“活動角”等板塊的內(nèi)容，都需要學(xué)生通過走進(jìn)社會、親身實(shí)踐、親身體驗來豐富自己的見識。

如，六下《科技造福人類》一課的“體驗園”，為學(xué)生提供的是一張空白表格，要求塑料與其他物質(zhì)相比，存在哪些優(yōu)點(diǎn)？這一留白，給學(xué)生留下的是漫長的資料收集、比對過程和實(shí)踐檢驗過程。但在這樣的過程中，學(xué)生收集和使用信息的能力提升了，采用科學(xué)方法了解物質(zhì)特點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識形成了，分析數(shù)據(jù)、撰寫報告的科學(xué)探究能力加強(qiáng)了。

（四）評價性留白，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程在評價方式上采用多主體、開放性的評價。教材編寫時，編者也就為學(xué)生留下了許多“評價性留白”，讓學(xué)生自己、學(xué)生同伴、家長參與評價，使評價主體走向多元化。

二、精心設(shè)計，挖掘“留白”的教育功效

留白使教材的功能得到了拓展，留白使教材成了學(xué)生交流的拐棍和園地，讓學(xué)生表現(xiàn)而不再是傾聽，是對話的參與者；留白使教材成了與學(xué)生對話的文本，引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇，自己去作判斷，自己去操作、創(chuàng)作教材。留白處引發(fā)的知識和道德問題，有的側(cè)重于認(rèn)知，有的側(cè)重于體驗，還有的側(cè)重于實(shí)踐。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生去探究，喚起已有的經(jīng)驗，對自己的行為進(jìn)行再分析、再展示，反思評價他人的品德。

（一）適度鋪墊，讓話題性留白成為學(xué)生敞露心扉的新家園

教材中設(shè)計的大量留白，是為孩子表達(dá)思想和感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動而設(shè)計的。它體現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)者和教材進(jìn)行對話的新課程理念。學(xué)生完成留白的過程，是敞開自己的內(nèi)心世界，用已有的知識和文本的知識磨合與對接的過程，是再造文本與創(chuàng)造文本的過程。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的“話題性留白”，巧設(shè)提問，調(diào)動學(xué)生參與話題討論的積極性，讓自己的情思與教材的思想同頻共振，從而在多元化、個性化的表達(dá)中喚醒道德意識，提升道德涵養(yǎng)。

戰(zhàn)爭對于今天的學(xué)生來說，已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)。這樣一個沉重而且與生活實(shí)際有一定距離的話題，教學(xué)中必須有一定的鋪墊，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，產(chǎn)生共鳴。一位教師在執(zhí)教六下《不平靜的世界》時，為了激起學(xué)生對“為什么說戰(zhàn)爭是殘酷的”這一話題的認(rèn)同感，在課前引領(lǐng)學(xué)生做了大量的調(diào)查，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理性數(shù)字后的戰(zhàn)爭真相，發(fā)掘了許多能震撼人心的細(xì)節(jié)，通過它們讓冰冷的歷史鮮活起來，讓遙遠(yuǎn)的歷史具體起來。讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭中平民的苦難生活，讓學(xué)生了解戰(zhàn)火中的兒童面臨的種種劫難，進(jìn)一步接近遙遠(yuǎn)的歷史，進(jìn)一步感受戰(zhàn)爭的殘酷。正是因為有了豐富的積累，學(xué)生厚積薄發(fā)，在后面的交流中無不表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎恨、對和平的渴望，學(xué)生的思想和情感得以提升，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就順理成章了。

（二）邊讀邊議，讓閱讀性留白成為學(xué)生道德養(yǎng)成的催化劑

朗朗上口的兒歌讓學(xué)生在快樂的吟唱中培育道德，生動的故事以其鮮活的形象直接對話學(xué)生的心靈，翔實(shí)的資料以其歷史的真實(shí)和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確震撼著學(xué)生。教材中的閱讀性留白素材，是學(xué)生道德養(yǎng)成的最佳催化劑。

二年級下冊《尋訪大師的童年》中隱藏著一個個生動的小故事，如關(guān)于愛迪生童年的故事，都只是簡單的一句話。如“4歲的愛迪生孵蛋”“愛迪生捅馬蜂窩”等。這些故事都非常有趣，我們應(yīng)該在課前讓學(xué)生自己去搜集這些故事，在課堂上進(jìn)行交流。

（三）動手實(shí)踐，讓體驗性留白成為提升學(xué)生能力的練兵場

體驗性留白是提升學(xué)生能力的練兵場。教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動中來。在群策群力中，教師再篩選出有效的信息，呈現(xiàn)給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生思維與思維的對接、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞、心靈與心靈的溝通，使之成為促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的有效途徑。如：在四年級上冊《各種各樣的傳媒》一課的教學(xué)中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看報，通過小組交流的方式，讓學(xué)生知道報紙這一傳媒當(dāng)中信息量的豐富性。

（四）活用資源，讓評價性留白成為激發(fā)學(xué)生自信的金鑰匙

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程采用多主體、開放性的評價，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運(yùn)用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與家長、社會參與評價等方式進(jìn)行評價?！?/p>

對于“評價性留白”，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時也應(yīng)在對自己和他人的評價過程中，加以如何進(jìn)行合理評價的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的人生觀和正確的價值觀。

三、反思與展望

關(guān)注留白，生成精彩。在浙江省浙教版《品德與社會》（生活）教材中，豐富的留白空間正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的空間，是引發(fā)學(xué)生開展活動的話題，也是展現(xiàn)兒童自身成長足跡的重要憑借，它是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。只要所有品德教師重視教材留白，充分激活教材的留白部分，就能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的個性化交流與溝通，打造真實(shí)、有效的品德課堂。

參考文獻(xiàn)：

朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

編輯 魯翠紅