彤彤和希希是班里各方面能力都較強的兩個女孩。小班剛?cè)雸@時，她倆便一見如故，成了好朋友。漸漸地，無論是集體教學、區(qū)域活動，還是盥洗、進餐時間，她倆幾乎都形影不離。一學期過去了，希希的媽媽在翻看孩子成長檔案冊中的照片時，發(fā)現(xiàn)她倆屢屢“同框”；雙方家長多次問她倆“誰是你的好朋友”，得到的回答都是對方的名字。剛開始我還不以為然，但漸漸地發(fā)現(xiàn)了一些不好的傾向：希希本是個溫和有禮的孩子，而彤彤雖說性格略顯強勢，但也挺懂事的?？墒牵灰齻z湊到一塊兒，就會變得特別霸道。班里的其他小伙伴開始抗議他們的“抱團”行為了：“老師，希希不讓我玩這個，她說這是彤彤要玩的?！薄斑@個區(qū)明明還有空位，可是彤彤和希希不讓我加入。”不僅如此，雙方家長也來告狀了：“今天希希居然在家說臟話了，她說這是跟好朋友學的?！薄巴罱铣允?，她說她的好朋友也經(jīng)常這樣。”于是，我開始關注這對“閨蜜”，并有意識地引導她們和更多的同伴交往。比如，晨間談話環(huán)節(jié)，我組織開展了“幼兒園里朋友多”的系列活動，以引導大家分享自己和不同好朋友之間發(fā)生的趣事；教學活動時，我刻意將她們分到不同的小組里，讓她們有機會接觸到更多的同伴；我還向她倆推薦有關繪本，讓她們通過閱讀了解應該怎樣和好朋友相處等。但我發(fā)現(xiàn)，這些策略收效甚微，往往是活動一結(jié)束，兩人就到盥洗室“親密會面”去了。而且只要一有自由結(jié)伴的機會，她倆便又是分分秒秒膩在一起了。到了中班上學期，這樣的情況愈演愈烈，她們不僅表現(xiàn)出更明顯的排他行為，還常常聯(lián)手一起搶玩具、攻擊他人。我開始尋找新的策略，物色了幾位和她們能力相當、興趣相似的同伴，鼓勵他們設法融入這兩人的圈子。但我發(fā)現(xiàn)，她們?nèi)允呛芘懦馑耍瑫Α巴鈦碚摺边M行種種“考驗”。而此時，雙方家長也提出了“別讓她倆在一起玩了”的要求。正在我為此絞盡腦汁之時，希希請長病假了。不想，沒有了希希的陪伴，彤彤在園生活仍然過得有滋有味。等希希病愈返園后不久，彤彤也因家里有事請了幾天假。彤彤不在園的這幾天，希希的生活也依舊精彩，能和其他同伴友好相處。眼下的狀態(tài)讓我和家長都松了一口氣。然而，當雙方都回到幼兒園時，這對“閨蜜”又重新上演了之前的劇情。

為此，我陷入了矛盾之中：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求4～5歲幼兒“喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴”，也提出“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”。孩子能有關系親密的朋友，對他們的社會性發(fā)展來說本該是件好事?？僧敽⒆拥呐笥讶^于狹窄，甚至發(fā)展成了容不下他人的“小團體”，且對彼此產(chǎn)生了負面影響時，我們是否需要干涉？怎樣的引導能讓這樣一對好朋友既能保持兩人之間的友誼，互相成為學習的好榜樣，同時又能讓她們感受到和不同朋友交往的樂趣呢？

您遇到過類似情況嗎？如果是您，會如何應對這一情況？

擁有“閨蜜”值得欣喜

最近，在微信朋友圈里看到這么一則分享，大意是：為了探尋影響人生幸福的關鍵因素，哈佛大學作了一項對268位男性近76年的跟蹤研究，最后發(fā)現(xiàn)，幸福無關乎金錢、名望或成就，愛、溫暖和親密的人際關系會讓人成為“人生贏家”?？吹健胺植婚_的‘閨蜜”的案例，我真替這兩個孩子感到高興，她們僅僅是在人生開始的第四五個年頭就建立了在父母家人以外的親密人際關系，真不簡單。

幼兒的社會性發(fā)展包括了社會認知的發(fā)展、社會性情感的發(fā)展和社會行為的發(fā)展，人際交往行為、合作行為甚至攻擊性行為都屬于幼兒社會行為的一部分。值得注意的是，并非所有的人際交往行為都能使人與人之間產(chǎn)生友誼，進而建立親密關系。例如，在幼兒園中，我們經(jīng)?？吹郊w活動時坐在同個小組的幼兒因空間位置靠近而時不時地有互動，但到了自由活動時間，他們?nèi)詴ふ腋髯缘暮门笥炎鲇螒颉？梢姡懿荒艹蔀檎媾笥?，能不能形成親密關系，與空間位置、相處時間甚至交往頻率的關系都不大。研究表明，幼兒的性別、性格、興趣、發(fā)展水平及家庭背景對他選擇誰做好朋友有較大的影響，但能不能維持友誼進而建立親密關系，就與交往質(zhì)量、交往能力和交往策略這些因素有關了。案例中的小閨蜜因各方面的匹配程度較高，一見如故，很快成為了朋友。在不斷交往的過程中，她們會為了彼此而搶占或保護屬于她們的玩具，共同守護著兩個人約定的游戲，對外來者進行“考驗”，即便成人有意將她們分開，她們?nèi)灾艺\于彼此。從這個角度看，這對閨蜜交往質(zhì)量高、交往能力強、懂得好朋友之間的相處之道，這不正表明她們社會交往能力強嗎？

其實，在成人世界中，建立起親密關系的朋友之間不也有著許許多多排他的互惠行為嗎？因為時間、情感和行動上的投入，有些秘密，只有他知道，有些話語，只會講給他聽。只是成人這種排他性的互惠行為更隱性了。而這對小閨蜜的互惠行為是那么直白，毫無掩飾，甚至引起了其他同伴的抗議，在平靜的集體生活中激起了波瀾，讓成人心里難以接受她們，甚至誤認為她們的社會性發(fā)展存在問題。

也許教師和家長真正該考慮的問題不是如何將這對“閨蜜”分開（這是不顧她們情感發(fā)展等長遠價值的短視做法），而是認可她們，幫助她們建立能夠相互產(chǎn)生積極影響的親密關系，并引導她們?nèi)绾我孕F體的形式與其他同伴或群體友好相處，這其實是對她們的社會交往能力提出了更高的要求。

（浙江杭州 徐利智）

“拆”還是“不拆”

案例中描述的“小閨蜜”現(xiàn)象其實在我們?nèi)粘О嘀泻艹Ｒ姟蓚€孩子成為閨蜜，往往是有一些原因的，可能是因為他們興趣相投，也可能是因為他們家住得比較近或者其他原因。案例中教師說希希性格溫和，而彤彤性格略顯強勢，兩個人性格互補也許也是她們能成為閨蜜的原因之一。在小閨蜜一方?jīng)]來上幼兒園時，另一方也能和其他同伴交往、游戲，證明希希和彤彤不是“沒人和她玩”才只跟對方玩的。這樣看來，我們并不需要為她們的交往能力感到擔憂。

一般情況下，教師對“小閨蜜”現(xiàn)象不會過多地進行干預，案例中的教師一開始也沒覺得這兩個孩子成為“小閨蜜”有太大問題。但是如果出現(xiàn)案例中描述的那樣學了對方的不良行為、聯(lián)手排斥其他同伴的現(xiàn)象，教師就不得不出面引導了。那么該怎么做呢？案例中教師的方法合不合適？我們不妨反思以下兩個問題：

第一，小閨蜜一定要被拆散嗎？我記得自己小時候和鄰居家一個妹妹玩得特別好，后來不知道因為什么原因，爸爸媽媽不允許我和她一起玩了。但是爸爸媽媽的各種“不允許”并沒有奏效，我們還是特別想和對方一起玩。后來我們悄悄約定：如果爸爸媽媽不在家，就在門口掛一個小玩偶，這樣對方看到了就可以一起玩了，可謂“上有政策、下有對策”。案例中的教師也用了各種策略試圖分開這一對小閨蜜，可是她們從公開地在一起玩變成了悄悄躲到盥洗室或在教師允許自由結(jié)伴時親密接觸?？梢?，既然成了閨蜜，不是那么容易被拆散的?；叵胛倚r候也特別不理解為什么爸爸媽媽不讓我和那個妹妹玩，還因此生爸爸媽媽的氣呢。如果教師、家長強行拆散希希和彤彤這對小閨蜜，會不會帶給她們?nèi)穗H交往上的挫敗感？會不會讓她們對教師、家長產(chǎn)生某種戒備心理甚至敵意？教師刻意安排一些她認為“合適”的同伴加入她們中間，是不是反而引發(fā)了她們聯(lián)合對付外來者的不良行為？如果教師有意無意地在全班孩子面前表露出反對她倆一直在一起玩，會不會影響其他同伴對她們的評價，使她們被其他同伴孤立？而教師的這種態(tài)度對其他孩子的同伴交往又會帶來怎樣的影響？

第二，拆散這對小閨蜜就能解決眼前的問題嗎？因為家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子從小閨蜜那里學了一些不好的行為習慣，認為“近朱者赤、近墨者黑”，所以他們采取了拆散她們這種簡單粗暴的解決方法。但事實上孩子們之中誰就是十全十美的“朱”，誰又是十惡不赦的“墨”呢？孩子和這個朋友在一起學到了“吃手”“說臟話”的毛病，誰又能肯定和下一個朋友在一起就不會學來一些讓人更難以忍受的毛病呢？與其堵，不如疏，采取一些措施讓這對小閨蜜產(chǎn)生一些良性“化學反應”才是最好的選擇。比如，增強希希和彤彤對一些行為的判斷力，讓她們了解“吃手”“說臟話”是不好的行為，不僅不能模仿，還應該向好朋友指出，從而利用同伴的影響力幫助她們改正不良習慣?？傊?，能擁有好閨蜜、好兄弟，本是一件很幸福的事情，如果兩個人可以互相促進，一起朝好的方向發(fā)展，那真是孩子成長中寶貴的財富。

（江蘇南京 童 蕊）

“小團體”不是一個負性詞

在小班，幼兒對于同伴的選擇比較隨機，交往的原因常常是“我們坐在一起”“我們在一起午睡”“我們住在同個小區(qū)”等。隨著年齡的增長，幼兒對同伴的選擇意識增強了，并能逐漸形成穩(wěn)定的同伴關系。中班是幼兒社會認知和交往能力快速發(fā)展的時期，因此往往在這個階段，班級里開始出現(xiàn)了關系密切的“小團體”，比如案例中彤彤和希希這對分不開的“閨蜜”，她們形影不離，“抱團”之后具有排他性，讓教師和家長不知所措。

針對這種現(xiàn)象，我們應該怎樣促進幼兒同伴關系的良性發(fā)展呢？

首先，應認識到“小團體”是一種很正常的現(xiàn)象。一方面，我們要認識到幼兒形成小團體會引起一些問題，幼兒之間過度親密可能會導致“強強聯(lián)合”，表現(xiàn)出排他性甚至產(chǎn)生攻擊性行為，限制幼兒進一步擴大交際范圍，結(jié)交更多朋友。另一方面，我們也應該認識到，對幼兒來講，人際交往是一種最基本的需要。小團體是基于幼兒的友誼和共同的興趣而存在的，這種穩(wěn)定、親密的同伴關系在一定程度上能幫助幼兒實現(xiàn)去自我中心，增強幼兒的協(xié)作能力，促進幼兒獲得愉快的交往體驗。由此可見，“小團體”不是一個負性詞，更不能等同于“小團伙”，教師和家長不必緊張。

其次，可尋找適當機會拓展“小團體”的范圍，促進幼兒同伴關系的健康發(fā)展。面對幼兒的“抱團”現(xiàn)象，我們可保持關注，適時給予正面的引導。如，可以增加團體性活動的機會，引導孩子們?nèi)パ埐煌呐笥压餐瓿扇蝿眨偈顾麄儭白叱鋈ァ敝鲃咏Y(jié)交和接納其他朋友。我們要發(fā)揮幼兒小團體的積極影響力，如，鼓勵他們?yōu)榧w服務，為他們創(chuàng)造與更多同伴交流、合作的機會，促進“小團體”向“團隊”轉(zhuǎn)化，使幼兒經(jīng)歷矛盾、磨合，萌發(fā)平等、自主、合作的團隊精神，體會團結(jié)和友誼的力量，感受到群體的正能量。

總之，如果我們能理解、尊重、信任幼兒，換一個角度看問題，換一種思維去思考，換一種方式來評價，我們一定會感受到交往的價值和他們在交往中的成長。

（江蘇淮安 楊 軍）

■三言兩語

能在幼兒園交到特別好的朋友，對于獨生子女而言是不可多得的經(jīng)歷。特別是等到他們成年，若能有幾個從小玩到大的親如同胞的朋友互相扶持，更是一筆珍貴的財富。從長遠來看，孩子今后讀小學、初中、高中、大學，而后走向社會，還會加入到更多的新集體中，還會接觸更多的人。等到那時，再回頭來看兒時的友誼，是多么的純真無邪，如果是你，難道不期待自己的生命中有這樣的朋友嗎？所以，我認為不要對此大驚小怪、過分干預。如果發(fā)現(xiàn)了幼兒聯(lián)手攻擊他人等情況，也只要有針對性地進行正面教育即可，引導他們辨析是非，學習換位思考，等等，把他們交往中積極的一面放大。

（湖北五峰 盧盛環(huán)）

案例中的教師采取了一系列措施，本意也許是要擴大兩個孩子的交往范圍，但實際上讓兩個孩子感受到的也許是成人千方百計地不讓她們在一起，她們交往的需要沒有得到滿足，因而對成人所謂的幫助產(chǎn)生了戒備和抵抗的心理，導致成人采取的一系列措施沒有取得應有的效果。想要改變希希和彤彤的現(xiàn)狀，首先，我們應抱著尊重、欣賞的態(tài)度，為她們能有親密的小伙伴而感到高興。其次，應將著眼點從引導她們分開，轉(zhuǎn)向鼓勵她們交往，互相學習彼此的優(yōu)點。如，多和她們聊聊兩人交往中的趣事，多觀察她們交往中的正面行為并及時給予肯定，將她們的目光聚焦到學習彼此的良好行為習慣上，滿足她們交往的需求。

（江蘇淮安 陳 會）