鐘敏

區(qū)域游戲時(shí)間，我像往常一樣在各個(gè)區(qū)域巡視，走到藝術(shù)區(qū)，看見小寶正在做一個(gè)扇子發(fā)夾。她先用一根綠色毛根做成一個(gè)拱形的發(fā)夾，然后用橙色卡紙做了一把小扇子，再用膠水將扇子粘在發(fā)夾上，可是粘了幾次都沒有成功，這時(shí)她向我求助：“老師，我想把扇子粘在發(fā)夾上，可是怎么粘不牢呢？”“你是用什么來粘的？”小寶指了指膠水。我接過她手中的扇子和發(fā)夾，看見扇子上已經(jīng)抹了很多膠水，可是發(fā)夾和扇子依然粘不上。如果是以前，我也許會(huì)直接對(duì)她說：“你用雙面膠試試吧?！倍F(xiàn)在我知道，這樣只是幫助幼兒解決了眼前的問題，幼兒以后遇到類似問題仍然不知道該怎么辦。所以當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，最好的辦法是支持他嘗試自己去解決問題。

于是我對(duì)小寶說：“這樣吧，我們一起去找一找，看看有沒有什么材料可以把扇子與發(fā)夾粘在一起?！薄昂??！毙毚饝?yīng)道。小寶走到材料柜前選中了一根吸管。我問：“你想用這根吸管把扇子固定在發(fā)夾上嗎？”小寶點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃囋嚢?！”

以前在知道幼兒想的辦法不好用或行不通時(shí)，我會(huì)忍不住幫幼兒解決問題，比如主動(dòng)幫她捆發(fā)夾，或者直接告訴她換個(gè)方法?，F(xiàn)在我知道這樣是不尊重幼兒，沒有給幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。所以這一次我決定給小寶足夠的時(shí)間去嘗試。

只見她把扇子平放在桌子上，發(fā)夾放在扇子上面，她想用吸管把它們綁在一起，可是怎么都綁不好。于是我問：“你需要老師的幫助嗎？你希望老師怎么幫助你？”她說：“需要。你幫我拿著發(fā)夾?！?/p>

我?guī)托毮米“l(fā)夾，她嘗試著用吸管將扇子和發(fā)夾綁在一起，可是因?yàn)槲芴擦?，打的結(jié)無法系緊。小寶有點(diǎn)沮喪地說：“還是不行。”這時(shí)，我對(duì)她說：“你想用吸管將扇子和發(fā)夾綁在一起，可是吸管太硬了，打的結(jié)系不緊。那還有別的辦法嗎？”于是，她又走到材料柜前，選了一根黃色的毛根，她試了試毛根的柔軟度說：“我想用毛根來固定?！蔽尹c(diǎn)頭贊許。

這次小寶先將扇子放在黃色毛根的中間，用毛根圍著扇柄繞了兩圈，將扇子固定住，再把黃色毛根的兩端繞在綠色發(fā)夾上，然后她找來剪刀想把多出來的毛根剪掉，可是剪了幾次都沒有剪斷。“老師，這個(gè)怎么剪不斷？”我沒有直接去幫助她，而是采用間接幫助的方法——幫她把毛根拉直，她終于成功地將毛根剪斷了。她高興地舉起自己的作品說：“我的扇子發(fā)夾終于做好了。”

在整個(gè)過程中，我不是直接去幫助幼兒，而是盡量讓幼兒自己嘗試，再根據(jù)幼兒的需要提供幫助。比如，小寶用吸管將扇子與發(fā)夾綁在一起不成功時(shí)，我首先通過對(duì)話引導(dǎo)她明白問題所在，然后對(duì)她說：“你希望老師怎么幫助你？”在小寶說出要我怎么具體幫她之后，我才按她的要求提供幫助。可見，小寶一直都是占主導(dǎo)地位的，我只是協(xié)助她解決問題。

在我的引領(lǐng)下，這學(xué)期孩子們?cè)谟螒蛑袕囊婚_始遇到問題就找教師，發(fā)展到慢慢學(xué)會(huì)用各種辦法自己解決問題，孩子們解決問題的能力得到了提升，變得更加獨(dú)立和自主了。