黃良生

摘要：為了打造一堂高效的初中歷史與社會(huì)課堂，便需要老師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，堅(jiān)持從大處著手，從細(xì)節(jié)深化，從而促使學(xué)生能夠更加深入的掌握和理解歷史與社會(huì)課程的知識(shí)點(diǎn)。本文具體分析優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)，打造初中歷史與社會(huì)高效課堂的教學(xué)策略，旨在有效提升初中歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；初中；課堂細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)過程主要就是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，要求學(xué)生在認(rèn)知方面應(yīng)該逐漸從不懂到懂事，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感教育方面應(yīng)該堅(jiān)持從不喜歡到喜歡，從不熱愛逐漸過渡到熱愛[1]。因此，為了能夠全面提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的實(shí)效性，則不但需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，而且還需要從整個(gè)歷史與社會(huì)課堂的大處著眼，堅(jiān)持從細(xì)節(jié)入手，以便學(xué)生能夠更好的學(xué)好歷史與社會(huì)、熱愛歷史與社會(huì)。下面著重分析如何從細(xì)節(jié)入手來提高初中歷史與社會(huì)課堂的實(shí)效性。

一、準(zhǔn)確把握教材的細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂過程

為了打破傳統(tǒng)的沉悶、枯燥的課堂教學(xué)過程便需要老師積極做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，積極鉆研歷史與社會(huì)教材中所蘊(yùn)含的每一個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確揣摩教材編制者的意圖和情感，以及整個(gè)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。只有老師與教材文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入教材文本，促使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效拓展初中學(xué)生的歷史與社會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，從而尋得初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)效性的源頭活水[2]。

在初中歷史與社會(huì)老師的備課過程中，“教師預(yù)設(shè)”是非常重要的一環(huán)，在上課之前不但需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，而且還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)教學(xué)過程。其中，初中歷史與社會(huì)課程的教學(xué)目的主要是為了充分激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛歷史與社會(huì)的感情，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的思想文化品位和審美情趣，從而促使學(xué)生的性格和行為習(xí)慣能夠得到更好的發(fā)展。這不但是新課程深化改革的要求，而且也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要精神內(nèi)容。因此，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)之前，便需要老師全面綜合的預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中心理反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，以及在課堂教學(xué)過程中很可能會(huì)發(fā)生的偶然事件，有效結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，以便每一堂初中歷史與社會(huì)課堂能夠在老師的指導(dǎo)下更好的完成提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境》中關(guān)于“地形多樣”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師在預(yù)設(shè)的過程中首先應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行全面定位，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該學(xué)什么，如：結(jié)合圖片和文字資料，了解幾種地形的主要特點(diǎn)，知道重要地形單元的名稱。了解亞洲地形的特點(diǎn)和地形類型的分布情況，總結(jié)亞洲地形的特點(diǎn)。 其次，老師還應(yīng)該思考如何進(jìn)行操作和解決“怎樣教”的問題。針對(duì)“地形多樣”一節(jié)內(nèi)容，老師可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候通過圖片展示，舉例講解五種地形（山地、高原、丘陵、平原、盆地）的概念[3]。在學(xué)生了解了地球上幾種基本的地形之后，再進(jìn)行承轉(zhuǎn)過渡，具體學(xué)校我們所在的亞洲的主要地形，思考亞洲的地形有什么特點(diǎn)呢？在整個(gè)過程中導(dǎo)讀促學(xué)的方法，讓學(xué)生深入分析這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。最后，老師在預(yù)設(shè)的過程中還應(yīng)該根據(jù)初中歷史與社會(huì)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)可調(diào)整的教學(xué)過程，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)。

二、把握“動(dòng)態(tài)生成”的課堂細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)

楊再隋先生曾經(jīng)說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是非常抽象、非常粗疏、迷茫的”。一堂成功和高效的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程需要老師準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)，抓住課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的細(xì)節(jié)。其中，很多教學(xué)細(xì)節(jié)都是蘊(yùn)藏在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)情境之中的，所以為了能夠更好的把握“動(dòng)態(tài)生成”的課堂細(xì)節(jié)，便需要做到下列幾個(gè)方面：

（一）關(guān)注歷史與社會(huì)課堂教學(xué)“導(dǎo)”的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用

在初中歷史與社會(huì)新課程深化改革的標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)地位。在一堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮與老師的指導(dǎo)作用同樣重要。其中，老師的指導(dǎo)應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程中，雖然老師指導(dǎo)在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用并不明顯，而有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)卻能夠在一定程度上決定課堂教學(xué)的成敗。

例如，在學(xué)習(xí)《隋唐：開放革新的時(shí)代》一課中關(guān)于“唐的盛衰”內(nèi)容時(shí)，老師在課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中，首先，讓學(xué)生思考唐太宗一個(gè)非常形象的比喻：“水能載舟，亦能覆舟”中“水”和“舟”分別指的是誰？唐太宗從隋朝滅亡的事實(shí)中總結(jié)了什么教訓(xùn)？充分反映了唐太宗的怎樣的治國(guó)風(fēng)范？然后，老師再根據(jù)學(xué)生思考談?wù)摰慕Y(jié)果進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。最后，老師再拋出一條思考的主線“唐太宗的新政措施及其作用，尤其是“三省六部制度”和“科舉制度”的優(yōu)越性；三省六部制度和科舉制度的實(shí)施對(duì)唐朝的發(fā)展和強(qiáng)大所起的作用，以及對(duì)中國(guó)后世及世界文明的巨大貢獻(xiàn)?！钡茸寣W(xué)生自由探究。這樣能夠讓學(xué)生深入了解這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，深化對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）拓展人文內(nèi)涵，滲透情感細(xì)節(jié)

學(xué)生為了能夠真正提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，便需要深入體會(huì)歷史與社會(huì)學(xué)科的人文內(nèi)涵，只有具備感情才能夠進(jìn)行全面思考。因此，老師在初中歷史與社會(huì)課堂的日常教學(xué)過程中，應(yīng)該將人文內(nèi)涵滲透到各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。但是，在當(dāng)前一些歷史與社會(huì)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，部分老師在進(jìn)行人文內(nèi)涵拓展的時(shí)候略顯模式化、僵硬化，呈現(xiàn)出到點(diǎn)而不入情的現(xiàn)象，所以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中無法深入感受教學(xué)內(nèi)容的情感。因此，這便需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)資源，以便能夠合理的將蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的資料與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來。

例如，在學(xué)習(xí)《民族危機(jī)與中國(guó)人民的英勇抗?fàn)帯芬徽n中關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”的內(nèi)容時(shí)，老師在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中還可以引入關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的影視片段，讓學(xué)生歸納思考清朝時(shí)中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)政策和自給自足的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，以及“為什么人民英雄紀(jì)念碑第一幅浮雕選擇虎門銷煙呢？”然后，老師再深入教材內(nèi)容，拓展人文內(nèi)涵，讓學(xué)生大聲的朗讀：“若鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！币员銓W(xué)生透過教材細(xì)節(jié)內(nèi)容領(lǐng)略歷史人物的風(fēng)采，真切體驗(yàn)歷史人物心靈，有效增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。endprint

（三）注重教學(xué)“問”的細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

在初中歷史與社會(huì)的日常教學(xué)過程中，提問是老師最常用的一種互動(dòng)的方式。有效的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而部分老師在實(shí)際提問的過程中卻很容易忽略一些細(xì)節(jié)，如問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，讓問題內(nèi)容失去了原本的價(jià)值；提問的頻率較大，減少了學(xué)生自主思考和自主探究的時(shí)間等。因此，為了從細(xì)節(jié)入手提高初中歷史與社會(huì)課堂的實(shí)效性，便需要老師注重教學(xué)“問”的細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，觸動(dòng)學(xué)生的情感靈魂。

例如，針對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，其教學(xué)的難點(diǎn)則是讓學(xué)生深入理解五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的歷史背景和歷史意義，所以老師則可以細(xì)化提問環(huán)節(jié)，巧妙的提出：“在1919年的巴黎和會(huì)上，中國(guó)代表團(tuán)提出了哪些正當(dāng)要求？結(jié)局如何？“公理”是否戰(zhàn)勝了“強(qiáng)權(quán)”？回顧巴黎和會(huì)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)巴黎和會(huì)是帝國(guó)主義的分贓會(huì)議，弱小民族的利益得不到維護(hù)？為什么中國(guó)在巴黎和會(huì)上遭到如此不平等對(duì)待？通過選擇這樣的提問方法更能夠激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)，促使學(xué)生的思維在瞬間發(fā)生碰撞，從而促使教學(xué)的難點(diǎn)能夠不攻而破。

三、關(guān)注教學(xué)“評(píng)”的細(xì)節(jié)

在初中歷史與社會(huì)新課程深化改革的背景下，越來越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以老師在初中歷史與社會(huì)課程的實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)“評(píng)”的細(xì)節(jié)，盡量避免采用簡(jiǎn)單的：“非常棒、你是對(duì)的”等空洞的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理、準(zhǔn)確和精彩的點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加具體化，增強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)的價(jià)值，從而有效提升初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的內(nèi)容時(shí)，老師可抽取學(xué)生分析“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的原因、歷史意義，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)整個(gè)時(shí)期中的重要戰(zhàn)爭(zhēng)和會(huì)議?！比绻麑W(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，而老師只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)一句：“你理解的很正確”，這樣不但會(huì)讓其他學(xué)生不以為然，而且也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生深入探究的激情。但是，如果老師重新?lián)Q一種評(píng)價(jià)方法則會(huì)產(chǎn)生不同的效果，如：“你分析的很到位，將中國(guó)抗戰(zhàn)的勝利是中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)徹底打敗日本帝國(guó)主義具有決定性的作用準(zhǔn)確的提了出來?！?/p>

通過這樣的評(píng)價(jià)，能夠?qū)⑦@位學(xué)生分析的“好”和“好在何處”非常準(zhǔn)確巧妙的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生明白老師是在認(rèn)真的傾聽自己分析，有利于為其他同學(xué)形成一個(gè)正確的引導(dǎo)，從而全面提升初中歷史與社會(huì)課堂的實(shí)效性。

四、結(jié)論

總而言之，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就美麗。因此，在初中歷史與社會(huì)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手，將倡導(dǎo)人性化和開放性的新課程改革思想全面融入到初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，從而全面提升初中歷史與社會(huì)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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