尹艷芳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)比較新的一種教學(xué)模式，很對(duì)學(xué)者對(duì)其的研究進(jìn)行得如火如荼。本文以“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂”為研究主題，對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，在已有的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施流程，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下利用多種方式完成傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”這一階段的學(xué)習(xí)，而在課堂上有更多的時(shí)間與老師和學(xué)生互相討論交流，完成“知識(shí)的內(nèi)化”。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)完成一系列的具體項(xiàng)目，從中構(gòu)建自己的理論知識(shí)并鍛煉自己的實(shí)踐技能。該種教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了一定的積極作用，也暴露出一些問(wèn)題。

二、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程

從已有的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究成果中可以看出，該模式的具體教學(xué)實(shí)施流程并不相同，各自都有自己的特點(diǎn)，但是從大的方向上來(lái)看又是相通的，在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂基本都包括了三個(gè)階段：課前、課中和課后。然后根據(jù)自己所教授課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)其中教師和學(xué)生在這三個(gè)階段的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究以浙江師范大學(xué)公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為背景，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于此課程的項(xiàng)目教學(xué)中，以探討這種項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果，并調(diào)查學(xué)生對(duì)在該種教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的滿意度、基本參與態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等。

2. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取的是修讀《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的兩個(gè)班級(jí)。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，1班為對(duì)照班，共有學(xué)生36人，該班教學(xué)采取的是傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法，2班為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生28人，該班教學(xué)采取的是項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2016年10月到2017年1月，這兩個(gè)班級(jí)的授課教師相同，并且在教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)程方面也基本一致。

3. 前期分析

通過(guò)分析前期的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)知識(shí)掌握水平上是相當(dāng)?shù)模o(wú)明顯的差異。

4. 應(yīng)用效果分析

（1）學(xué)習(xí)總成績(jī)分析

由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，所以本研究并沒(méi)有直接采用期末的考試成績(jī)，而是通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、三個(gè)實(shí)施項(xiàng)目、期末成績(jī)這幾部分綜合評(píng)分，得出學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)（20%）+ 多媒體課件（15%）+ 微視頻（15%）+實(shí)驗(yàn)考核（20%）+ 期末考試（30%）

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的平均分分別為90.79和79.36，而且標(biāo)準(zhǔn)差也不相同。

（2）項(xiàng)目成績(jī)分析

由表1可知，在各個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以看到，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班“多媒體課件制作”項(xiàng)目的平均成績(jī)分別為72.81和83.21，“微視頻制作”項(xiàng)目的平均成績(jī)分別為83.00和87.29，“電子白板基本操作”項(xiàng)目的平均成績(jī)分別為85.56和94.46。實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)目的平均成績(jī)均分別高于對(duì)照班各項(xiàng)目的平均成績(jī)。

在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，我們來(lái)檢查均值方程的t檢驗(yàn)中的Sig.（雙側(cè)）值，我們可以看到，“多媒體課件制作”項(xiàng)目的Sig.（雙側(cè)）值為0.000，“微視頻制作”項(xiàng)目的Sig.（雙側(cè)）值為0.004，“電子白板基本操作”項(xiàng)目的Sig.（雙側(cè)）值為0.001，均小于0.05，所以，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各項(xiàng)目的成績(jī)分別存在顯著性差異。

（3）存在的問(wèn)題與建議

為了更好地了解該種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，主要包括“影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性和任務(wù)的順利完成的因素”和“在本課程的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還需改進(jìn)的地方”，通過(guò)圖2得知，各有78.57%的學(xué)生認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性和任務(wù)的順利完成的因素是網(wǎng)絡(luò)故障和電腦硬件故障，這些屬于客觀原因，是容易得到解決的，有個(gè)別的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的訓(xùn)練不夠，只限于課堂，通過(guò)訪談得知原因是課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較高，只在課堂上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)是不夠的。

四、小結(jié)

本文通過(guò)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，初步證明了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合并將其應(yīng)用到合適的課程教學(xué)中去，如本研究中的《現(xiàn)代教育技術(shù)》，是一種有益的嘗試，但是由于筆者對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，對(duì)于該模式的實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步深入的研究和完善。

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