黃亭亭

一、案例呈現(xiàn)

周某，小學四（1）班學生，在校各方面表現(xiàn)不佳，父母離異，母親過度溺愛，導致該生不愛學習、謊話連篇、經(jīng)常違紀、屢教不改。

1.行為方面

周某行為習慣極差，自我控制力不強，表現(xiàn)為上課經(jīng)常違紀，如上課吃東西、看圖畫書、找同學說話聊天。只要老師一轉(zhuǎn)身，他就干擾周圍同學的學習。如果同學不理他，他就用桌子撞人或者站起來下座位推人，以致班上沒有一位同學愿意坐在他的周圍。老師管教時他便一聲不吭，或者口頭答應保證不再犯事；可是事后，他依舊我行我素，堅決不改，老師的教育根本無效。

2.學習方面

由于他學習習慣差，學習態(tài)度又不夠端正，所以學習成績極差，每門成績都上不了兩位數(shù)，語文連一年級最基本的字都不認識，數(shù)學只會背1～3的乘法口訣，英語連口都開不了。但他一副“破罐子破摔”的樣子，從來不做作業(yè)。他不但自己不學，而且影響班級其他同學的學習。如早自習，他自己不讀書，在教室里面大喊大叫，以引起同學的注意。

3.品行方面

周某由于父母離異，母親過分溺愛，在家不服管教，母親對他的管教完全失去了主動性，在絕大多數(shù)時候都被孩子牽著鼻子走。在校，他仗著身高體壯，經(jīng)常欺負同學，經(jīng)常與同學打架；到商店買東西，經(jīng)常不給錢或者把東西藏在衣服里帶出去；課間經(jīng)常到食堂偷吃飯菜，還頂撞大師傅……

二、案例分析

針對周某的個性特點，通過與家長的溝通了解和同學的調(diào)查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響、個人因素的影響及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當大的比例。一方面，周某由于父母離異，跟著母親四處漂泊，光從幼兒園到小學四年級就讀的學校有11所，加上母親覺得情感上虧欠，對周某過于溺愛，形成了他好吃貪玩、唯我獨尊的性格特點；另一方面，由于性格的缺陷，自制能力及自理能力極差，加上他霸道的性格，造成了一種心理上的不平衡，想得到就不擇手段得到，得不到就毀滅，所以欺侮同學、偷吃偷拿便成了他的家常便飯。

總之，家庭教育的缺失和母親過度的寵愛導致了周某在性格方面的扭曲。

三、問題學生轉(zhuǎn)化策略

1.家長、學校聯(lián)合，采取特殊措施

周某無疑是一個讓人頭痛不已的問題學生，但我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，他雖然問題頗多，但是他是喜歡學校生活的，覺得與同學、老師相處是一件快樂的事情，并且同學有困難他愿意幫助。于是，一個想法在我的頭腦中誕生了：讓他產(chǎn)生沒有書讀的危機感，沒有和同齡伙伴一起學習生活的機會的危機感，從而促使他自己改變。于是，我和家長及學校領導商量，采取特殊措施，一起演了一出戲。在這學期伊始時，我以他的戶口不在本地，再加上他在學校表現(xiàn)極差、其他家長意見大為由，拒收他入學，要求他轉(zhuǎn)學到其他學校就讀。他的媽媽帶他到了周邊的三所小學去讀書，每到一所學校，都遭到了老師的拒絕。于是，一天下來，沒有一所學校愿意收他入學，因為他的情況大多數(shù)的老師都知曉。當天晚上，周某在家里放聲痛哭。第二天，周某又跟著媽媽來到學校。我還是沒讓他進教室，于是他就在門衛(wèi)室不走，一待就是一天。放學的時候，他還在門衛(wèi)室。我親自把他送回家，并且告訴他，明天他可以回班上讀書，前提是必須把壞毛病改掉，做到不干擾其他同學學習，不欺負同學，不再偷吃偷拿。第二天，他在媽媽幫助下寫好了保證書，并且在全班同學面前保證做一個好學生。從此以后，一切都在悄悄地發(fā)生變化?，F(xiàn)在的他在課堂上不再干擾他人學習，基本上能克制自己不與同學打架，也不再到食堂偷吃飯菜，不到學校商店偷拿東西了。他學習上也有了進步，期末英語考試打了75分。

2.多多關愛

教師必須懂得愛的教育藝術，對學生的關愛更應如此。我們既要關愛品學兼優(yōu)的優(yōu)等生，又要關愛中等生與后進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。

教師的關愛一旦被學生接受，特別是問題學生，便能產(chǎn)生意想不到的收獲。這學期，學校開展了大課間的活動，我們班自由活動時間的項目是跳繩。由于周某體型偏胖，又加上與同學關系不好，于是他沒有參加跳繩活動。每當其他學生快樂地跳繩時，我發(fā)現(xiàn)他一個人孤零零地站在那里，用羨慕的眼光望著同學們。于是，我買來兩根跳繩，手把手地耐心教他。從雙腳跳到單腳跳，再到跳花樣，我教得認真，他也學得認真。一下課，他不再吵別人，一人專心地跳繩。我還讓班干部陪他一起跳，于是他和同學們開始一起玩耍了?？粗蠛沽芾斓睾屯瑢W們一起快樂的跳繩，我暗喜，他已經(jīng)不再是一個隨時“備戰(zhàn)”的“刺頭”了。我趁熱打鐵，經(jīng)常找他談心疏導，在生活上對他也很關心。只要發(fā)現(xiàn)他有進步，我就表揚他。他越來越信任我了，表現(xiàn)也越來越好了，整個人都變得有朝氣了。

“問題學生”的養(yǎng)成并非一天兩天的事情，是長期養(yǎng)成的習慣。所以要轉(zhuǎn)化這樣的學生，需要一個漫長的過程。教師對他們的引導并不一定能夠起到立竿見影的效果，這需要我們有時采取“特殊措施”，同時要有足夠的愛心、耐心和信任，才能感化他們，才能起到教育的作用。

（作者單位：湖南省瀏陽市淳口鎮(zhèn)路口完全小學）