宋澤民

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0110-01

重視和加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑。葉圣陶先生的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”這句話道出了語文教學(xué)的最終目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問題的能力。要達(dá)到這一目的，教師不僅要認(rèn)真地鉆研教法，而且要認(rèn)真鉆研學(xué)生的學(xué)法，重視學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。惟有這樣，語文教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完善和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、小學(xué)語文自學(xué)能力的構(gòu)成要素

根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，我認(rèn)為小學(xué)語文自學(xué)能力可從以下幾個方面注意培養(yǎng)：1.對字、詞、句理解的能力；2.使用工具書的能力；3.劃分文章段落并概括段意的能力；4.從文章中找出重點（或疑難）詞句并加以理解的能力；5.從文章中找出重點段落并加以理解的能力；6.根據(jù)文章內(nèi)容，理清作者思路和中心的能力；7.領(lǐng)悟文章寫法并在習(xí)作中加以模仿的能力；8.寫、讀書的能力；9.自改、互改作文的能力等。

二、小學(xué)語文自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.幫助學(xué)生探究課前預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分，只有通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能熟悉課文，發(fā)現(xiàn)問題。我在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探索出預(yù)習(xí)課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。一是標(biāo)號法：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，用多種統(tǒng)一規(guī)定的符號，標(biāo)出遇到的生字、生詞、疑難問題，并找出問題答案，劃分意義段，分層畫出重點句、中心句等。二是注釋法：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中把詞語的意思注在書上，實在不理解的詞或疑難問題可用符號標(biāo)在書上，在質(zhì)疑時提出來。三是討論交流法：讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組相互交流問題的答案，如有不同意見再討論，相互陳述理由，直到答案基本一致為止。

2.幫助學(xué)生探究課堂閱讀的方法。就一篇課文或一段課文教學(xué)而言，一般地是按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)，我在課堂教學(xué)中，堅持用一種“整體回環(huán)”閱讀教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生把這種“教法”內(nèi)化為自己的“學(xué)法”。初讀課文，初步了解課文“寫什么”。這一階段是對課文理解的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，或從題目入手，或利用課后思考題，大體了解文章“寫什么”，形成初步的整體印象。細(xì)讀課文，具體理解課文“寫什么”。進(jìn)行這一階段的閱讀，要讓學(xué)生弄清各部分具體講的是什么，體會各部分的思想感情。教師可針對重難點部分設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)思。深讀、精讀課文，弄清課文“為什么寫”“寫得怎樣”。這是對課文理解的升華階段。在分析理解課文各部分的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步抓住文章中的關(guān)鍵性詞語，進(jìn)行剖析，而且要通過表面意思，挖掘豐富的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分討論，適當(dāng)?shù)臅r候教師加以點撥。這樣學(xué)生對課文各部分既能深刻理解，又能掌握部分與部分、部分與整體的關(guān)系，領(lǐng)會部分在整體中的位置及作用，從而弄清課文“為什么寫”和“怎樣寫”，達(dá)到理解教材的新高度，完成回環(huán)整體地閱讀全文的過程。

3.幫助學(xué)生探究批改作文的方法。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是學(xué)生自能作文，不待老師改?！蹦欠N單純由老師包辦批改作文的方法有很多弊端，已不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。應(yīng)用以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體師生共同批改作文的方法來提高作文教學(xué)質(zhì)量。我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教師修改作文的基本方法，然后訓(xùn)練學(xué)生由易到難，按字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行修改。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在查找錯誤中領(lǐng)悟?qū)W法，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，有偶然因素，但更多的是學(xué)習(xí)方法或思維的原因。引導(dǎo)學(xué)生通過檢查，找出錯誤的根源，也就找到了由已知到新知的正確結(jié)合點，從而得出正確的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生在查字典選擇義項解釋課文中的詞語發(fā)生錯誤時，教師可以和他們一起，把選擇的意思代入課文中，使他（她）意識到錯誤后再作選擇，最終得出正確的選擇。這樣，學(xué)生在改錯的同時也獲得了正確的學(xué)習(xí)方法，在查字典解詞時，必須把選取的詞義代入課文中，聯(lián)系上下文來檢查是否正確。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常碰到這樣的情況，一些學(xué)生能正確地說出問題的答案，卻往往意識不到自己思考問題的方法和步驟。因此，教師要正確地引導(dǎo)，經(jīng)常用“你是怎樣知道的”“你是怎樣想到的”這類問題啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程。下面以識字為例：二年級歸類識字教學(xué)中，教師除了在教學(xué)中教給學(xué)法外，還應(yīng)在復(fù)習(xí)時。學(xué)生是怎樣記住這些生字的。這樣，教師的“教法”就內(nèi)化成了學(xué)生的“學(xué)法”。