溫志卿

一、引言

“為教師的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生的設(shè)計(jì)嗎？”“教師的意志就是學(xué)生的意志嗎？”“教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律嗎？”……當(dāng)一個(gè)個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題扎扎實(shí)實(shí)地叩問內(nèi)心時(shí)，我們不得不認(rèn)真思考：真的做到了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”嗎？答案顯然是否定的。我們還在做著傳統(tǒng)的“師本”教學(xué)模式。郭思樂教授把“師本教育”和“生本教育”兩種模式作了很形象的描述：“師本教育”就像是皮帶帶動(dòng)的兩個(gè)齒輪，老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著運(yùn)轉(zhuǎn)，這種方式稱為連動(dòng)式?！吧窘逃毕耖_汽車一樣，老師給學(xué)生鑰匙，讓學(xué)生去開啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)，這種方式叫做激發(fā)式。那該如何才能做到變傳統(tǒng)的“給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”的舊觀念而是給學(xué)生一臺(tái)鉆土機(jī)，讓學(xué)生去挖井呢？我們嘗試在語文教學(xué)中推行大閱讀，嘗試讓學(xué)生的巨大能量被利用和開發(fā)出來。

長期以來，學(xué)生存在閱讀數(shù)量少、質(zhì)量低、隨意性強(qiáng)的問題。實(shí)施大閱讀目的是想促使每位學(xué)生都能主動(dòng)地、持之以恒地進(jìn)行有益的閱讀，并最終使閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力。推行大閱讀，讓自覺讀書成為伴隨學(xué)生終身的良好習(xí)慣，在書香中不斷升華思想境界，提高自身素質(zhì)，成為學(xué)生自我教育的一種主要途徑。

二、重熏陶

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！杯h(huán)境的熏陶對培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀起“春雨潤物無聲”的作用，學(xué)校、家庭都要盡力營造書香氛圍。

（1）學(xué)校精心布置環(huán)境。每座教學(xué)樓設(shè)置富有特色的圖書角；每個(gè)班級設(shè)置圖書角；在美麗的校園里，操場邊、文化長廊、天花板、教室內(nèi)外布滿教育警句、讀書名言；櫥窗、宣傳欄里展示師生們的讀書筆記、閱讀心得、文學(xué)創(chuàng)作、閱讀手抄報(bào)等。這一切構(gòu)成了校園里一道道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生在書香熏陶下做儒雅之人。

（2）開辟家庭小書屋。號召每個(gè)家庭爭當(dāng)“書香家庭”，建立家庭小書屋。讓父母和子女?dāng)y手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣，讓學(xué)生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

三、重活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展一系列豐富多彩、寓意深遠(yuǎn)的讀書活動(dòng)：“好書漂流”、跳蚤書市、班級讀書會(huì)、年級朗誦比賽、親子閱讀、讀書卡制作、課前三分鐘口語訓(xùn)練等，在活動(dòng)中評選出“閱讀之星”“書香班級”“書香教師”“書香家庭”“國學(xué)小達(dá)人”等。一次次精彩紛呈的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

（1） 課前三分鐘口語訓(xùn)練。每節(jié)語文課前3分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練，由學(xué)生輪當(dāng)小主持。演講內(nèi)容自定，如小故事、新聞時(shí)事、街頭見聞等，演講后老師、同學(xué)點(diǎn)評。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，課前三分鐘演講取得了意想不到的效果。學(xué)生旁征博引，從古到今，從現(xiàn)實(shí)到理想，從國內(nèi)到國際，無不透露了他們心靈的回音，實(shí)現(xiàn)了對演講的體驗(yàn)和對人生價(jià)值的追求。

（2）年級的朗誦比賽。每個(gè)年級組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，人人參與，比一比誰背誦的古詩詞、兒童詩、對對子或經(jīng)典散文等的數(shù)量最多、最有情感，就封他“朗誦小能手”的稱號，并在班內(nèi)增設(shè)“背誦之星”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)來激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和熱情。為方便記憶，可把相似的幾首詩文放在一起，分類比較記憶。有自讀有指導(dǎo)，學(xué)生背誦美文的熱情高漲。

（3）寫誦讀后心得。在背誦后，讓孩子發(fā)揮想象力，將敘事詩改寫成小故事，如《宿新市徐公店》《贈(zèng)汪倫》《村居》等一首首古詩詞都成了學(xué)生練筆的好素材；也可寫誦讀體會(huì)；或讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》《凡卡》等故事。由讀到寫，讀寫結(jié)合，將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓誦讀的內(nèi)容更有效，教學(xué)更有味。

通過豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)著閱讀的快樂與幸福，盡情地吸收美文中的豐富營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識(shí)積累，全面提升語文素養(yǎng)。

四、重落實(shí)

為讓大閱讀更好地落到實(shí)處，在時(shí)間安排、內(nèi)容指引、方法引導(dǎo)、評價(jià)激勵(lì)上都做了嘗試，結(jié)果是喜人的，學(xué)生愛上閱讀、自覺閱讀，一切都朝美好的方向發(fā)展。

（1）閱讀時(shí)間。每節(jié)課前三分鐘口語訓(xùn)練，每日午讀、每晚親子共閱，每周一次讀課分享會(huì)，每周一次升旗臺(tái)上朗誦表演，每月一次同聊一本書，每學(xué)期一次詩朗誦、講故事、課本劇比賽等。將課外閱讀融入每學(xué)期、每星期、每天、每節(jié)課當(dāng)中。

（2）閱讀內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的設(shè)置必須和學(xué)生的閱讀水平相適應(yīng)，由淺入深。

首先，閱讀中華民族傳統(tǒng)文化，接受熏陶。如師生同讀一本書，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《古詩詞75首》等；師生同聊一本書：一年級聊《弟子規(guī)》，二年級聊《百家姓》，三年級聊《三字經(jīng)》，四年級聊《西游記》，五年級聊《千字文》《三國演義》，六年級聊《老子》《論語》。其次，結(jié)合單元教學(xué)，推薦同類讀本。如人教版第9冊中的第7組課文分別是《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》，這些是關(guān)于“勿忘國恥，振興中華”的課文。愛國文章對于學(xué)生來講有點(diǎn)時(shí)代的代溝，在教學(xué)中推薦學(xué)生廣泛閱讀《紅巖》《百團(tuán)大戰(zhàn)》等故事，觀看革命影片，組織“革命精神代代傳”的主題班會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到革命精神的熏陶。最后，以一篇帶一本，以一本帶多本，以多本帶一系列，豐富學(xué)生的閱讀量。如人教版第10冊的《最后一頭戰(zhàn)象》，從這一篇帶出整本書《最后一頭戰(zhàn)象》，帶出沈石溪的一系列讀本。舉行“沈石溪讀書會(huì)”活動(dòng)，《兵猴》《仇恨》《獵狐》等動(dòng)物故事書齊聚課堂，充分感受沈石溪筆下的動(dòng)物美德。

又如人教版第9、10冊中的中華經(jīng)典名篇，在教完《草船借箭》后帶出整本閱讀《三國演義》；《景陽岡》帶出《水滸傳》；《美猴王》帶出《西游記》；《“鳳辣子”初見林黛玉》帶出《紅樓夢》。就這樣，在小學(xué)高年級，我們的學(xué)生就把四大名著讀了一遍，然后定期開分享會(huì)、故事會(huì)，讓名著深入心靈。

（3）閱讀方法。在閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，讓學(xué)生在大閱讀過程中自悟或小組互學(xué)，掌握一定的讀書方法。

首先，學(xué)會(huì)合理利用《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書或網(wǎng)絡(luò)查檢資料，這是很好的自學(xué)方法。

其次，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法，邊讀邊思考，在閱讀過程中圈、劃、點(diǎn)、注、評、摘。最后，學(xué)會(huì)做讀書筆記。會(huì)摘錄，寫摘錄筆記 ；會(huì)歸納，寫提綱筆記 ；會(huì)批注，寫心得筆記。還會(huì)把經(jīng)典名句、精彩片斷、佳詞妙句等摘錄下來隨時(shí)翻閱、背誦，以達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（4）閱讀評價(jià)：在課外閱讀評價(jià)中，要健全閱讀多元化的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)閱讀有序進(jìn)行，采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長查評的方式制訂“書香伴我成長”“假期閱讀計(jì)劃表”等評價(jià)表。

表中每位學(xué)生閱讀的書目要詳細(xì)記錄，每本書在閱讀后要有讀書心得、筆記、優(yōu)美語句集錦等，還有小組成員點(diǎn)評、家長的評價(jià)。定期評價(jià)，對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。如中上層學(xué)生要求高一點(diǎn)，表中各項(xiàng)要寫具體，有真情實(shí)感受則可獲最高積分5分；后進(jìn)生只要基本完成閱讀量，能簡單整潔填寫表格，也能獲取最高積分5分。一周積分排名前10名的學(xué)生可以輪值下一周班長職位。多元化的評價(jià)讓學(xué)生感受到閱讀是一種享受、一種成功、一種能力，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

五、結(jié)語

生本教育下，再悟“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生?！惫紭方淌谡J(rèn)為一切為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是今天深化教育改革的必需。對照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀方面對低、中、高學(xué)段的不同要求，推行大閱讀，不需要扎實(shí)的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，既能輕松達(dá)到新課標(biāo)的要求，又能把“為教師好管而設(shè)計(jì)的管理”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的管理”，學(xué)生在一次次的大閱讀中享受到快樂，綜合能力得到鍛煉與培養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)，這是多么美好的事情。今后我們將“且行且珍惜”，繼續(xù)深入研究“生本教育”，愿能真正做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道第二小學(xué)）