劉志元

摘 要：新課程改革精神特別指出化學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，面向社會(huì)，面向生活，緊跟時(shí)代，充分體現(xiàn)了“化學(xué)源于生活，又高于生活，利用化學(xué)創(chuàng)造新生活”的教學(xué)理念。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生活化課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；生活化； 課堂

由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育受到升學(xué)率和成績(jī)論的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了教育的初衷。在教學(xué)中，重知識(shí)認(rèn)知，輕情感培養(yǎng)；重書本理論，輕實(shí)踐應(yīng)用。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就要將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生感受科學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)生存，利用科學(xué)造福人類。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，導(dǎo)入猶如一場(chǎng)電影的序幕，必須在第一時(shí)間抓住觀眾的心，調(diào)起觀眾的胃口，讓觀眾有興趣看下去。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)亦是如此，巧妙的導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到耳目一新，促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。由于在人們的日常生活中都可以找到與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，當(dāng)這些情境令學(xué)生感到很熟悉但又無(wú)法解釋原因時(shí)，教師在課堂上提出這些情境有利于增添學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的親切感和眷戀感，從而促使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。導(dǎo)入生活化情境可以有日常生活現(xiàn)象、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、新聞事件等。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，筆者帶來(lái)一些用二氧化硫處理過(guò)的“優(yōu)質(zhì)銀耳”“潔白筍干”等學(xué)生熟悉的物品。筆者問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你去市場(chǎng)上買這些東西時(shí)，你如何挑選這些物品，你挑選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這些學(xué)生熟悉的情境迅速引起學(xué)生的議論，他們各抒己見(jiàn)。于是筆者趁熱打鐵地告訴他們：“你們不要被這些漂亮外觀所迷惑，其實(shí)它們都是用有毒的二氧化硫漂白過(guò)的?！庇谑枪P者劃燃一根火柴，引導(dǎo)學(xué)生聞氣味，發(fā)現(xiàn)有二氧化硫的產(chǎn)生，并播放一些不法商販用二氧化硫處理食品的視頻，從而導(dǎo)入二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入引起了學(xué)生對(duì)身邊食品安全的關(guān)注，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

心理學(xué)研究表明：青少年的認(rèn)知過(guò)程是從生動(dòng)直觀到抽象思維，并從抽象思維到實(shí)際運(yùn)用，這也是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的普遍規(guī)律。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生形成“生動(dòng)直觀”的感知認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從抽象思維到實(shí)踐的過(guò)渡，不過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才是最重要的。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可發(fā)動(dòng)學(xué)生從生活中尋找實(shí)驗(yàn)器材，或自制儀器，既變廢為寶，保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，又解決了學(xué)校儀器不足的問(wèn)題；同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又如在學(xué)習(xí)了“二氧化碳制取的研究”后，筆者讓學(xué)生用事先從家里帶來(lái)的蘇打與食醋進(jìn)行反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳，了解滅火器的反應(yīng)原理，布置給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的家庭小實(shí)驗(yàn)，如用蛋殼泡醋來(lái)補(bǔ)鈣，自制汽水等。這樣使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有化學(xué)，也使學(xué)生理解化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

三、課堂教學(xué)過(guò)程生活化

純粹的化學(xué)知識(shí)是枯燥無(wú)味的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若教師能在講解理論時(shí)結(jié)合生活中的例子來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)化學(xué)很新鮮，很好玩。例如，在講解有關(guān)影響“氣體的溶解度”的因素時(shí)，學(xué)生對(duì)“氣體溶解度隨壓強(qiáng)的減小而減小，隨溫度的升高而減小”這句話難于理解。筆者在講完固體溶解度后，不是讓學(xué)生看書本的圖去討論，而是拿出一瓶可樂(lè)，問(wèn)：“你們說(shuō)我是輕輕打開瓶蓋，還是搖一下再打開？”學(xué)生都說(shuō)輕輕打開。筆者再問(wèn)：“為什么？”學(xué)生都積極地告訴筆者，搖了之后打開來(lái)會(huì)噴出可樂(lè)。問(wèn)題已經(jīng)引出，于是筆者再詢問(wèn)學(xué)生：“溶解在可樂(lè)里面的氣體為什么打開后會(huì)冒泡？”于是引導(dǎo)學(xué)生思考打開后，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，溶解度減小，溶解不了這么多的氣體，自然有可樂(lè)噴出來(lái)。接著筆者喝下可樂(lè)，故意打了一下嗝，學(xué)生笑了起來(lái)，筆者接著問(wèn)為什么會(huì)打嗝，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考打嗝的原因。這樣引入生活例子，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，也使原本嚴(yán)肅的課堂變得自然放松。

四、課后實(shí)踐探討生活化

化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識(shí)，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完“酸、堿、鹽的性質(zhì)”，筆者提問(wèn)：“假如你是環(huán)保部門的人員，你如何檢驗(yàn)造紙廠排出的廢水是否達(dá)標(biāo)，你又如何幫助造紙廠處理廢水？”如此一來(lái)，只有課后實(shí)踐探討生活化，才能真正實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)、讓化學(xué)走向社會(huì)。

總之，生活是教育的源泉，教育也是為生活服務(wù)，學(xué)校教育只有滿足了生產(chǎn)、生活的需要，這樣的教育才有意義，才會(huì)體現(xiàn)教育的活力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高劍南，王祖浩.化學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張華東.初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究[J].課程教育研究，2014（5）.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學(xué)）