隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”成為教育領域，乃至整個社會當仁不讓的熱詞。它可謂勾畫了一幅新時代期許的新人形象的“藍圖”，向?qū)W校教育發(fā)出了從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的信號，標志著我國學校課程發(fā)展步入了新的“4.0時代”。

探索基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展，既是貫徹落實立德樹人根本任務的必要路徑，也是進一步深化我國第八次基礎教育課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。課堂改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)。當教育指向核心素養(yǎng)，作為德育主渠道，肩負立德樹人根本任務的中小學品德課堂，自然也面臨著教學方式、學習方式和評價方式等一系列深度變革的挑戰(zhàn)：

指向核心素養(yǎng)的品德課堂教學，必須從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學習者中心”。讓學生成為知識與品德的探究者與建構(gòu)者，以真實而有意義的教學情境，真正逼近學生的學習活動與思維過程，促進學習主體的深度學習。如此，品德課教學才能從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，以學科核心素養(yǎng)之局部、特性與具象，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展之全局、共性與抽象，真正將核心素養(yǎng)落到課堂實處。

指向核心素養(yǎng)的課堂學習還需要實現(xiàn)與之相適應的學習評價方式的變革。以“表現(xiàn)性評價”（又稱真實性評價）為代表的新型評價模式，從質(zhì)性的角度不僅關注學習結(jié)果，而且關注導致學習結(jié)果的學習活動與思維過程本身。以逆向教學設計將其嵌入教學，借助“教、學、評”一體的單元教學設計，落實核心素養(yǎng)培育，不啻為新的課堂變革思路。

借助這一系列變革，我們的品德課堂也許才能真正確立“素養(yǎng)立意”，從“知識本位”“學科本位”，轉(zhuǎn)向關注學習主體的認知建構(gòu)和反思性思維發(fā)展及其評價體驗，并最終走向?qū)W生的道德實踐，實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的中小學品德教學“路徑”重塑。

變革的時代也是充滿挑戰(zhàn)與機遇的時代。核心素養(yǎng)時代中小學品德課堂的深度變革，你準備好了嗎？