梁雨璐

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的在于與人交際。在英語(yǔ)仍然是一門重要的商務(wù)語(yǔ)言的今天，社會(huì)或企業(yè)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求不再僅僅局限于聽讀寫的技能，更重要的是可以與人溝通，讓這門語(yǔ)言變成一種真正說(shuō)的文字。非英語(yǔ)專業(yè)本科生除了在課堂以外，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，同時(shí)因?yàn)楦鞣N客觀或自身原因使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)方面的水平明顯比其他技能要差很多。如果我們的學(xué)生擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和良好的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，那么在工作中就能更加有效和別人交流，反之就會(huì)因?yàn)樽陨砜谡Z(yǔ)不佳而影響到工作效果。本文主要通過(guò)闡述在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，總結(jié)出一定的教學(xué)方法，以其能給予廣大英語(yǔ)教學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；語(yǔ)音；教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課程的教材設(shè)計(jì)通常有專門的口語(yǔ)課訓(xùn)練安排，為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)集中訓(xùn)練基礎(chǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里所指的基礎(chǔ)口語(yǔ)，即能用英語(yǔ)與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，內(nèi)容包括了生活類和工作類的常用話題。另外，在由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的自信心并一步步糾正他們口語(yǔ)中的錯(cuò)誤表達(dá)和發(fā)音中不規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求通過(guò)各種類型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)刺激學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，感受說(shuō)英語(yǔ)的樂趣。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生普遍都經(jīng)過(guò)了高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試的洗禮，具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，所以他們需要的是一個(gè)系統(tǒng)的口語(yǔ)培訓(xùn)指導(dǎo)，以讓他們的口語(yǔ)水平能夠在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)層次。

一、中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很多時(shí)候被批評(píng)為“啞巴英語(yǔ)”，即他們?cè)诮涣髦胁粫?huì)說(shuō)英語(yǔ)

或不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。通觀我國(guó)一直以來(lái)從小學(xué)到高中的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，口語(yǔ)能力的訓(xùn)練往往是被教師在教學(xué)中“自動(dòng)忽略”了，個(gè)中的原因既和我們一直以來(lái)依賴的應(yīng)試教育有關(guān)也和現(xiàn)實(shí)中大班授課模式等局限條件有關(guān)。這些因素長(zhǎng)年累月的積累，導(dǎo)致我們的大學(xué)生害怕開口說(shuō)英語(yǔ)。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師應(yīng)該選取不同程度的教學(xué)材料進(jìn)行授課，讓各種水平的學(xué)生都學(xué)有所得。

第一階段是積累相關(guān)詞匯和常用表達(dá)，讓學(xué)生充分了解各熱門話題的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)口語(yǔ)離不開死記硬背。雖然死記硬背很辛苦，也很無(wú)奈，但對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有一種其它的方法比這更有效。只有先記才有之后的活用，學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，才會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生一定要反復(fù)地操練大量的實(shí)用句子，多留心，多記憶，多思考，多運(yùn)用于日常交際。教師可以利用聽力短句填空訓(xùn)練講解單詞和短語(yǔ)，或者使用簡(jiǎn)單生動(dòng)的對(duì)話小視頻讓學(xué)生理解話題的使用情景，然后讓學(xué)生熟讀句型模板積累基本的知識(shí)點(diǎn)。這一部分比直接進(jìn)入freetalk的好處是學(xué)生能夠有參考與模仿的話題素材，知道應(yīng)該說(shuō)什么和怎么說(shuō)，為下一階段的情景模擬或者小組討論等高一級(jí)的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

在第二階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輸出，也就是利用剛才學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)去設(shè)計(jì)口頭對(duì)話，多多鼓勵(lì)學(xué)生自主造句。在這里，教師需要給出適當(dāng)?shù)那榫安⒁髮W(xué)生圍繞這一情景運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)簡(jiǎn)單句子進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在開展這一活動(dòng)的時(shí)候，允許學(xué)生有一定時(shí)間的適當(dāng)準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生寫提綱，因?yàn)榭陬^表達(dá)與書面表達(dá)是密切相聯(lián)的。為了讓全體學(xué)生有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)，教師最好事先口頭作一個(gè)示范，讓學(xué)生有效地模仿。模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是相當(dāng)重要的、不可缺少的步驟。模仿應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拋開片面的想法，不要問詞匯重要還是語(yǔ)法重要，又或者是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。我們的訓(xùn)練目的是鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練。此類活動(dòng)在口語(yǔ)課上應(yīng)要求每位學(xué)生參與，讓每人都有開口的機(jī)會(huì)。

第三階段是短時(shí)話題演講。為了讓學(xué)生能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給予空間讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考是教師在教學(xué)中應(yīng)該增加的必要環(huán)節(jié)。其實(shí)，我們的大學(xué)生對(duì)于各類事情都有自己的一套獨(dú)特思維和看法，能夠讓他們用自己的話說(shuō)出來(lái)往往比簡(jiǎn)單的模擬練習(xí)更受學(xué)生的歡迎以及對(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)更有效。教師按主題設(shè)計(jì)討論材料，讓學(xué)生通過(guò)小組交流并形成一個(gè)有效的口頭報(bào)告在班上展示出來(lái)。例如我在講解“Making Decisions”這個(gè)單元時(shí)，我們的小組有3個(gè)討論題目選擇，分別是“To work in a large city or a small city after graduation？”、“To choose ones career or to stay with the BF or GF when there is a conflict between them？”和“To choose your major by yourself or follow your folkssuggestion？”這些貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的問題，能刺激他們的說(shuō)話欲望和活躍課堂氣氛。最后出來(lái)的效果是同學(xué)們爭(zhēng)相的去發(fā)言，同時(shí)我也欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的都說(shuō)得頭頭是道，言語(yǔ)十分有說(shuō)服力。其實(shí)，這些看似對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要能通過(guò)有效的引導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練同樣可以在學(xué)生中廣泛推廣，使他們的“想法”真正變成英語(yǔ)的“說(shuō)法”。

1.語(yǔ)音與詞匯的聯(lián)系

字詞表達(dá)是有一定的讀音規(guī)則的。學(xué)生首先要突破語(yǔ)音關(guān)，英語(yǔ)的語(yǔ)音只有48個(gè)基本的音素，成千上萬(wàn)的詞匯就由這48個(gè)音素構(gòu)成不同的發(fā)音，同時(shí)又有四個(gè)基本的拼讀規(guī)則，和一定量的字母組合，構(gòu)成不同的拼讀規(guī)則。這要求學(xué)生必須熟悉這48個(gè)音標(biāo)和不同的拼讀規(guī)則，才能容易且牢固地記憶詞匯。英語(yǔ)中的聽說(shuō)讀寫能力的提高都是以語(yǔ)音和詞匯為基礎(chǔ)的，尤其是應(yīng)試能力沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)是根本談不上能力的。所以說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)必須學(xué)好語(yǔ)音，必須掌握大量的詞匯，否則一切都是空談。

2.語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)音教學(xué)首先要讓學(xué)生弄清楚音素、音標(biāo)、字母等情況。音素是英語(yǔ)的發(fā)音符號(hào)。由于某些音素與字母同形，所以就把音素放在方括號(hào)中以區(qū)別于字母，這種形式叫音標(biāo)。詞的音標(biāo)是由不同字母或字母組合的音素根據(jù)一定的規(guī)則構(gòu)成的。例如：book一字是由b[b]、oo[u]、k[k]構(gòu)成[buk]。在向?qū)W生講清這些區(qū)別的前提下逐步向?qū)W生傳授音素的發(fā)音部位，發(fā)音方式和音的差異。如單/雙元音，前/中/后元音，清/濁輔音，爆破音，破擦音，磨擦音，鼻音等。讓他們反復(fù)練習(xí)，以熟練為目的。其次要向?qū)W生講解必要拼讀規(guī)則，輔音元音、連讀方法、重讀、非重讀等知識(shí)。采用音詞結(jié)合的方式讓學(xué)生在掌握詞匯發(fā)音的過(guò)程中掌握發(fā)音和拼讀規(guī)則，并適時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，形成易懂易記的規(guī)則。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意糾正學(xué)生方言音的問題。如free[fri：]讀[fli：]，what讀[wut]?？傊?，語(yǔ)音教學(xué)離不開詞匯的輔助。語(yǔ)音是通過(guò)詞匯表達(dá)出來(lái)的，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，假如一定量的詞匯是完成教學(xué)任務(wù)的保證。endprint

字母組合是讀音規(guī)則的一種形式，英語(yǔ)中字母組合比例較強(qiáng)，它有元元組合、元輔組合、輔輔組合三種形式，有兩組合，又有三組合，變化不大但較為復(fù)雜。同一組合，同一詞匯，不同形式，發(fā)音不同；同一組合，不同詞匯，不同形式，發(fā)音不同。如read原形[ri：d]，read過(guò)去式[red]，read[ri：d]，bread[bred]，great[greit]，breath[breθ]，breathe[bri：e]，chemist[`kemist]等。因此，字母組合教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的一重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。要告訴學(xué)生，多數(shù)是有一定的規(guī)律的，但也有許多是無(wú)規(guī)律可循的。因此教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性尤為重要。

3.語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注意的問題

我們已明白語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要條件。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注意的是：第一，方法要得當(dāng)，先讓學(xué)生了解發(fā)音部位，方式，音的特點(diǎn)，然后模仿，練習(xí)，熟化。因?yàn)樵诳谇恢幸舻陌l(fā)出部位不同，發(fā)出的音就不同。無(wú)論元音或是輔音都是如此。第二，告訴學(xué)生注意辨別元音中有長(zhǎng)短之分，口型大小之分，舌位之分。所以一定要辨別清楚所發(fā)的音是哪種音，認(rèn)準(zhǔn)后加強(qiáng)練習(xí)，才不至于模糊不清，辯音不準(zhǔn)。交際中最重要的是發(fā)音要準(zhǔn)，聽音要清，尤其是辯音要準(zhǔn)。第三，分清主次，各個(gè)擊破，教學(xué)中應(yīng)注意主次分明。我們都知道，元音是發(fā)音的重點(diǎn)，是主要方面。輔音次之。讓學(xué)生了解主次的不同特點(diǎn)，達(dá)到觀其形狀，領(lǐng)會(huì)其意，熟練掌握之目的。

語(yǔ)音雖在考試中所占分值不大，但在教學(xué)中所占比重較大。因此我們應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、基礎(chǔ)采用相應(yīng)的教學(xué)方式。但無(wú)論哪類學(xué)生，我認(rèn)為都應(yīng)該在了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上遵循“聽—模仿—練習(xí)”的規(guī)律，加強(qiáng)與詞匯的結(jié)合，一定會(huì)達(dá)到理想的目的。

總之，口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，在語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)者不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更重要得是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用和對(duì)語(yǔ)言功能的掌握，強(qiáng)調(diào)交際意義的傳遞，因此口語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)之間是一種互動(dòng)行為，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)教學(xué)中的話語(yǔ)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者自主地同他人的話語(yǔ)交流中去接受語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力。口語(yǔ)教學(xué)要突出語(yǔ)言訓(xùn)練，一堂較成功的口語(yǔ)課，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交流中的實(shí)際應(yīng)用能力。因而在教學(xué)組織上，有必要改變教師作為課堂活動(dòng)中心的習(xí)慣，課堂活動(dòng)的焦點(diǎn)應(yīng)放在以學(xué)習(xí)者為中心的位置，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛。

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