汪淑華+孫葉桂
摘 要:復(fù)式教學(xué)始于清朝末年,新中國成立后,在人口居住分散、交通不便的山區(qū)和農(nóng)村等地,仍采用復(fù)式教學(xué)的方式。在淺析農(nóng)村復(fù)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)后,提出在復(fù)式教學(xué)課堂中選出小助手,并對農(nóng)村復(fù)式教學(xué)課堂小助手的作用進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:復(fù)式教學(xué);小助手;正能量
復(fù)式教學(xué),指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一個班,由一位教師使用不同的教材,在同一節(jié)課中對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)在我國早有存在,從新中國的成立到改革開放以及改革開放之后,得到不斷的發(fā)展并穩(wěn)步提高。復(fù)式教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時又要依靠教師科學(xué)有序的安排。不可否認(rèn),這一教學(xué)方式作為解決舊中國以及新中國成立后一段時間內(nèi)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)落后、教育資源匱乏、居住人口分散的方法,確有高效。然而,復(fù)式教學(xué)也存在一定的弊端:不同年級學(xué)生生理、心理的互相影響,多個教學(xué)任務(wù)加重了教師的負(fù)擔(dān)等。針對這些弊端,復(fù)式教學(xué)中的小助手應(yīng)聲而起。
復(fù)式教學(xué)中的小助手,顧名思義,就是教師在復(fù)式教學(xué)的課堂中,選出年級中有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、有組織能力的學(xué)生作為自己的輔助者,幫助自己完成一些任務(wù)。選出復(fù)式教學(xué)課堂的小助手,不僅可以幫助教師減輕工作的負(fù)擔(dān),而且可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,還可以使教師更方便去了解不同班級學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況,從而使教師制定更進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)和課程目標(biāo)。
作為農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中的小助手,擔(dān)任小助手的學(xué)生必然是責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)、有勇氣的學(xué)生。擔(dān)任小助手,不僅能滿足學(xué)生自己的成就動機(jī),還能為復(fù)式教學(xué)課堂帶來許多積極作用。那么,復(fù)式教學(xué)課堂上的小助手能夠?yàn)閺?fù)式課堂帶來哪些效益呢?
一、對教師
在復(fù)式教學(xué)的課堂上,由于教師對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),注意力難免會在分配時出現(xiàn)困難。復(fù)式課堂上的小助手,便可在這時幫助教師對本年級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,如果學(xué)生有任何問題,即可報告給小助手,小助手再向教師進(jìn)行提問,這不僅避免了復(fù)式課堂不同年級學(xué)生同時提問的混亂現(xiàn)象,也提高了不同年級學(xué)生的提問得到解答的效率。
另外,教師對于學(xué)生的教育作用不僅僅是智育,還有德育。由于不同年級的學(xué)生心理發(fā)展程度不同,復(fù)式教學(xué)課堂必然會出現(xiàn)不同心智的學(xué)生。這時小助手便可幫助教師對本班級學(xué)生的心智發(fā)展進(jìn)行關(guān)注,使每位學(xué)生的發(fā)展情況都能被教師所熟知,避免出現(xiàn)學(xué)生的被忽視感,讓每位學(xué)生的心理都能夠得到穩(wěn)定健康的發(fā)展。
二、對班級
有這樣一個故事,說的是一位著名的學(xué)者到一所小學(xué)參觀,在一個班級中,他指出了幾位學(xué)生,然后對在他身邊的班主任說:“這幾個孩子以后會有大作為。”20年后,被他點(diǎn)中的這幾個孩子,果不其然都成為大人物。這在我們的教育學(xué)中稱為教師的期望效應(yīng),也稱皮格馬利翁效應(yīng)。也就是說,學(xué)生會按照老師對他們的期待而發(fā)展自己,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那是他們能夠達(dá)到的樣子。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,教師對于他們而言總是具有一定的權(quán)威性,學(xué)生總是認(rèn)為教師是博學(xué)的、有預(yù)見性的存在,尤其是在小學(xué)階段,學(xué)生會對教師的要求“言聽計從”。因而,教師對于學(xué)生的作用是不可估量的。
每個復(fù)式教學(xué)的課堂中,都至少有兩個年級的學(xué)生。每個年級的每個學(xué)生,都會希望自己是被教師所關(guān)注的那一個。然而,同一個班級中不同的課程任務(wù)、不同的發(fā)展現(xiàn)狀,已經(jīng)使教師有了沉重的負(fù)擔(dān),無法再對學(xué)生進(jìn)行一一的關(guān)注。這時小助手便可代替教師對班級進(jìn)行關(guān)注,幫助教師對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵,促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。
三、對教學(xué)
復(fù)式教學(xué)課堂中不同年級的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)必然是不同的,綜合不同的學(xué)生、不同的年級、不同的教學(xué),教師的任務(wù)量極大,負(fù)擔(dān)極重。小助手可以協(xié)助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時反饋,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小助手還可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),最重要的是能夠不斷激勵小助手努力學(xué)習(xí)。這種激勵作用,表面看起來是通過外部獎勵的方式對小助手的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化,但是其作用不亞于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。
四、對教學(xué)方式
復(fù)式教學(xué)這一教學(xué)方式的提出和應(yīng)用,原本就是具有針對性的。但凡事具有兩面性,這一教學(xué)方式在解決了一些教學(xué)問題的同時,也產(chǎn)生了新的教學(xué)問題。選擇復(fù)式教學(xué)課堂中的小助手,則是為了解決這些新的教學(xué)問題。凡事都是在否定中不斷得到完善并發(fā)展,復(fù)式課堂中小助手這一職位的選擇,完善了復(fù)式教學(xué)這一教學(xué)方式,維持了其在特定地區(qū)、特定時間的重要作用。
綜上所述,復(fù)式教學(xué)課堂上的小助手其實(shí)就是教師與同年級學(xué)生的一個溝通橋梁,小助手協(xié)助教師更好地了解學(xué)生的各項發(fā)展,幫助學(xué)生與教師進(jìn)行溝通,在幫助他人的同時,促進(jìn)自身的逐漸成長,用自己的努力換取教師、班級、自己的不斷發(fā)展,為他人、為自己帶來源源不斷的正能量,發(fā)揮自己的積極作用,為整個復(fù)式教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn):
王德苓.農(nóng)村復(fù)式教學(xué)研究[J].天津市教科院學(xué)報,2000.