陳月容
摘 要:對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究進行了深入分析,核心目的是通過教育目標的優(yōu)化,促進小學英語課堂的穩(wěn)定創(chuàng)新,激發(fā)學生的學習能力,從而為小學英語課程模式的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。
關(guān)鍵詞:小學;英語;教學
在教育文化優(yōu)化創(chuàng)新的背景下,小學英語課程教學模式的構(gòu)建得到了人們的廣泛關(guān)注,要求小學英語教師在有限的教學時間內(nèi)促進教學項目的穩(wěn)定優(yōu)化。一些教育人員在教學中,為了完成該教學目標,會在課堂教學中進行教育目標的優(yōu)化創(chuàng)新,但是由于教學項目的性質(zhì),導致課堂的構(gòu)建不能充分發(fā)揮學生的主體性,學生在學習中無法運用英語語言進行交流,這就給小學英語課堂的構(gòu)建造成影響。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建,可以轉(zhuǎn)變原有的教育觀念,強調(diào)學生的主體性,從而使學生的英語素養(yǎng)得到提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建課前活動探究環(huán)節(jié)
在現(xiàn)階段小學英語課堂構(gòu)建的過程中,需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與之融合,構(gòu)建課程項目設(shè)計的流程圖,在引導學生觀摩課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,掌握基本的英語課程內(nèi)容,而且,教師在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上,也可以根據(jù)學生的狀態(tài)進行英語情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生的思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動設(shè)計中,其基本的教育環(huán)節(jié)構(gòu)建可分為以下幾點:(1)明確學生學習的任務(wù),使學生帶著目的進行學習。(2)教師可以運用微視頻進行英語課程的引導,在課程切入時可以播放15min左右的微視頻,使學生在視頻觀看中激發(fā)學習興趣,掌握課程的主要內(nèi)容,為課堂的交流奠定基礎(chǔ)。(3)實現(xiàn)學習資源的優(yōu)化選擇,在小學英語課程教學中,其語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育資源的積累有著一定的關(guān)聯(lián)性,教師可以在課前資料準備中,運用動畫、圖片以及歌曲等進行新舊知識的交融,增強學生對英語知識學習的趣味性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中注重學生感知能力的培養(yǎng)
伴隨信息化教學模式的構(gòu)建,在小學英語課堂優(yōu)化中,教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,為學生提供專業(yè)性的英語學習環(huán)境,在該平臺中,需要向?qū)W生介紹學習任務(wù)、學習目標以及專業(yè)性的英語詞匯,對較難的學習任務(wù)需要進行階段性的引導。教師還要構(gòu)建自主閱讀平臺,在小學英語課程構(gòu)建中,需要在課程構(gòu)建中強化學生的自主性,使學生形成自主性的學習意識,并通過學習時間、學習節(jié)奏的合理掌握,進行課程體系的優(yōu)化。在小學英語教學中,其翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主要是為了激發(fā)學生的主體,因此,在該種背景下,可以開展協(xié)作探究的討論活動。教師可以根據(jù)英語課程的內(nèi)容,將學生3~5個人分為一個小組,通過小組合作進行問題探究。在合作中教師可以讓學生進行配音、故事表演以及故事改編,激發(fā)學生的探究意識,例如,在2014新版pep人教版小學四年級英語Unit 1 My School課程構(gòu)建的過程中,教師需要在小組討論環(huán)節(jié)之前,設(shè)計學習目標,讓學生在討論中練習“This is the teachers office.”“That is my room.”等句式。掌握重點詞匯,如board,light,computer等詞匯。學生通過討論,可以全面掌握My School的課程內(nèi)容,并激發(fā)主動探究意識,最終在合作、交流的背景下,進行英語課程的快樂學習。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中解決實際學習問題
在小學英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的過程中,通過教育課程體系的優(yōu)化,可以解決實際問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建,可以在課程教學與教育方式革新的同時,將在線學習與傳統(tǒng)課堂進行緊密融合,學生可以通過在線學習進行自主探究,從而實現(xiàn)綜合性英語素養(yǎng)的提升。而且,在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的同時,也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建豐富學習資源,為學生營造良好的體驗、感知機會,從而使學生在教師的引導下進行綜合音樂素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中,也可以通過學習互動平臺的構(gòu)建,豐富教育資源,強化學生的自主實踐能力,從而為英語課程項目標準的優(yōu)化設(shè)計提供良好支持。同時,翻轉(zhuǎn)課堂也可以將零碎的知識進行系統(tǒng)性的總結(jié),學生在掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以強化感知能力,為英語課程綜合素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。而且,教師在教學中,需要將大部分的學習時間交給學生,鞏固學生的語言素養(yǎng),從而避免“啞巴英語”課堂現(xiàn)象的出現(xiàn),強化學生的口語素養(yǎng),為小學英語課程教育目標的優(yōu)化進行充分性的總結(jié)。
總而言之,在現(xiàn)階段小學英語課程目標優(yōu)化的過程中,需要構(gòu)建完善性的翻轉(zhuǎn)課程教學目標。翻轉(zhuǎn)課程將學生作為主體,激發(fā)學生的探究意識,滿足小學英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心目的。而且,在教育目標優(yōu)化中,教師需要注意自身的引導職能,為學生營造輕松、愉快的學習氛圍,從而為學生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。
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