陳月容

摘 要：對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究進行了深入分析，核心目的是通過教育目標的優(yōu)化，促進小學英語課堂的穩(wěn)定創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習能力，從而為小學英語課程模式的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

關(guān)鍵詞：小學；英語；教學

在教育文化優(yōu)化創(chuàng)新的背景下，小學英語課程教學模式的構(gòu)建得到了人們的廣泛關(guān)注，要求小學英語教師在有限的教學時間內(nèi)促進教學項目的穩(wěn)定優(yōu)化。一些教育人員在教學中，為了完成該教學目標，會在課堂教學中進行教育目標的優(yōu)化創(chuàng)新，但是由于教學項目的性質(zhì)，導致課堂的構(gòu)建不能充分發(fā)揮學生的主體性，學生在學習中無法運用英語語言進行交流，這就給小學英語課堂的構(gòu)建造成影響。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，強調(diào)學生的主體性，從而使學生的英語素養(yǎng)得到提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建課前活動探究環(huán)節(jié)

在現(xiàn)階段小學英語課堂構(gòu)建的過程中，需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與之融合，構(gòu)建課程項目設(shè)計的流程圖，在引導學生觀摩課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握基本的英語課程內(nèi)容，而且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學生的狀態(tài)進行英語情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動設(shè)計中，其基本的教育環(huán)節(jié)構(gòu)建可分為以下幾點：（1）明確學生學習的任務(wù)，使學生帶著目的進行學習。（2）教師可以運用微視頻進行英語課程的引導，在課程切入時可以播放15min左右的微視頻，使學生在視頻觀看中激發(fā)學習興趣，掌握課程的主要內(nèi)容，為課堂的交流奠定基礎(chǔ)。（3）實現(xiàn)學習資源的優(yōu)化選擇，在小學英語課程教學中，其語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育資源的積累有著一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以在課前資料準備中，運用動畫、圖片以及歌曲等進行新舊知識的交融，增強學生對英語知識學習的趣味性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中注重學生感知能力的培養(yǎng)

伴隨信息化教學模式的構(gòu)建，在小學英語課堂優(yōu)化中，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供專業(yè)性的英語學習環(huán)境，在該平臺中，需要向?qū)W生介紹學習任務(wù)、學習目標以及專業(yè)性的英語詞匯，對較難的學習任務(wù)需要進行階段性的引導。教師還要構(gòu)建自主閱讀平臺，在小學英語課程構(gòu)建中，需要在課程構(gòu)建中強化學生的自主性，使學生形成自主性的學習意識，并通過學習時間、學習節(jié)奏的合理掌握，進行課程體系的優(yōu)化。在小學英語教學中，其翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主要是為了激發(fā)學生的主體，因此，在該種背景下，可以開展協(xié)作探究的討論活動。教師可以根據(jù)英語課程的內(nèi)容，將學生3～5個人分為一個小組，通過小組合作進行問題探究。在合作中教師可以讓學生進行配音、故事表演以及故事改編，激發(fā)學生的探究意識，例如，在2014新版pep人教版小學四年級英語Unit 1 My School課程構(gòu)建的過程中，教師需要在小組討論環(huán)節(jié)之前，設(shè)計學習目標，讓學生在討論中練習“This is the teachers office.”“That is my room.”等句式。掌握重點詞匯，如board，light，computer等詞匯。學生通過討論，可以全面掌握My School的課程內(nèi)容，并激發(fā)主動探究意識，最終在合作、交流的背景下，進行英語課程的快樂學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中解決實際學習問題

在小學英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的過程中，通過教育課程體系的優(yōu)化，可以解決實際問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以在課程教學與教育方式革新的同時，將在線學習與傳統(tǒng)課堂進行緊密融合，學生可以通過在線學習進行自主探究，從而實現(xiàn)綜合性英語素養(yǎng)的提升。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建豐富學習資源，為學生營造良好的體驗、感知機會，從而使學生在教師的引導下進行綜合音樂素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，也可以通過學習互動平臺的構(gòu)建，豐富教育資源，強化學生的自主實踐能力，從而為英語課程項目標準的優(yōu)化設(shè)計提供良好支持。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也可以將零碎的知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，學生在掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以強化感知能力，為英語課程綜合素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。而且，教師在教學中，需要將大部分的學習時間交給學生，鞏固學生的語言素養(yǎng)，從而避免“啞巴英語”課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，強化學生的口語素養(yǎng)，為小學英語課程教育目標的優(yōu)化進行充分性的總結(jié)。

總而言之，在現(xiàn)階段小學英語課程目標優(yōu)化的過程中，需要構(gòu)建完善性的翻轉(zhuǎn)課程教學目標。翻轉(zhuǎn)課程將學生作為主體，激發(fā)學生的探究意識，滿足小學英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心目的。而且，在教育目標優(yōu)化中，教師需要注意自身的引導職能，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，從而為學生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。

參考文獻：

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