邱春燕
摘 要:結(jié)合新課程改革的理念,領(lǐng)會課標精神,提出識字教學中問題的解決策略,對培養(yǎng)和提高學生的識字能力進行初步的探討。
關(guān)鍵詞:低年級;識字教學;問題;原因;策略
識字寫字是閱讀和寫作的基礎,因此,識字教學尤為重要。盡管如此,識字教學仍存在著這樣或那樣的問題,有待進一步認識、分析和解決?,F(xiàn)作膚淺之見解,欲以此拋磚引玉,尋求更有效的解決辦法。
一、小學低年級識字教學存在的問題
1.教學方法機械單一
盡管現(xiàn)在的教學方法多種多樣,如卡片識字、歸類識字等,但是教師采用的較多的還是集中識字,運用舊的識字方法,從字音入手,認識字形,最后理解字義。機械識字多,方法單一。課堂因此缺乏生機和活力,從而大大降低學生的識字興趣和效率。特別是生字的復習鞏固,一味地機械抄寫讓學生厭煩。聽寫錯誤又要抄寫十遍八遍的,加重了學生的學習負擔,同時學生對識字的興趣也喪失殆盡。
2.識字教學面面俱到,重點不突出
在識字教學過程中,有些教師“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重,往往什么都想抓,卻什么都抓不實。一篇課文十多個生字總是帶著學生挨個反復讀字音,讓他們說說怎么記住字形,再組詞、說話,幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析,平均用力。不可避易地導致重點、難點教學不突出。而且課課如此,令學生疲憊不堪,興趣全無。
二、提高低年級識字教學的有效策略
1.對語文教師進行系統(tǒng)的文字語言訓練
“教師要給學生一杯水,自己必須要有一桶水?!苯處熤挥袑W而不厭,才能誨人不倦。教師只有牢牢地掌握了漢字學的相關(guān)知識,對漢字的構(gòu)型原理和內(nèi)在系統(tǒng)歸路有足夠的認識,才能在識字教學時對漢字進行正確的解說,從而達到“講對一個詞,識記一大串”之功效。因此,對教師進行系統(tǒng)的文字語言訓練是提高識字教學效率的關(guān)鍵。
2.把握漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學
漢字雖然數(shù)量繁多,結(jié)構(gòu)復雜,但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的,形成了一個科學的體系,比如,象形字的教學一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點,按照“實物彩圖一概括抽象圖一古體字一楷體字”的順序進行教學。根據(jù)低年級學生年齡小,認識事物簡單的特點,采用形象的教學方法,把事物原來的樣子臨摹到黑板上,看像什么,學生看懂圖意后,再寫出這個字,如:日、月、網(wǎng)、山、筆畫稍多一點的獨體字,如“鳥”,可以形象地告訴學生哪里是鳥頭上的翎毛,哪里是鳥頭和鳥身,這樣的教法,學生很樂意學,學得又很有趣味。
3.教給學生識字方法,自主識字
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”,教給學生識字方法,比一個一個教學生字要有效率,而且為學生高年級識字打下基礎。
(1)編兒歌、順口溜:兒歌和順口溜是學生十分喜愛的,如果能夠把一些生字編成兒歌或順口溜,讓學生識記,是非常好的方法。如學習“男”字,著名特級教師黃亢美先生抓住結(jié)構(gòu),緊扣字義,編了兒歌進行教學:“田加力,組成男,田間出力好兒男,男字讀音又同難,男子漢就不怕難?!痹谧R字的同時,也掌握了字詞的含義。
(2)游戲、表演:教育家卡羅林說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?!币虼?,我們應當多創(chuàng)設一些有趣的識字游戲。如:“猜猜猜”“摘果子”“小小啄木鳥”等。有些漢字也可以讓學生通過動作予以展現(xiàn)?;蛞蝗吮硌?,或多人組合。如,教學“蹲”“跑”“跳”等動詞時,可以請學生來表演一下此動作。在識記的同時,還理解了它的意思。
(3)去部件識字:(加一加,減一減,換一換)、丟—去(減一減)、大—天—太—木—犬—夫(加一加)、請—請—情—睛(換一換)
4.活用生活資源,提高識字效率
(1)在校園生活中利用學校環(huán)境識字。比如,在教室里的圖書角、衛(wèi)生角、黑板等處都貼上相應的名稱。墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。并在教室的墻上設計了一張班級全家福,學生的每張笑臉上都要寫上自己的姓名。每個小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名,發(fā)作業(yè)本時,讓學生輪流發(fā)。使學生在盡快認識同學名字的同時,又輕松增加了識字量。
(2)在日常生活中利用周邊環(huán)境識字。平時指導學生留心觀察街道名稱、街頭標語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區(qū)里的動植物的名稱等,多看多問多記,養(yǎng)成見到漢字就能自覺識記的習慣。我還請家長帶著孩子上街、進商場認認商品的名稱、商標、外包裝上的文字說明等,每次憑著孩子的興趣,能識幾個是幾個。長此以往,學生自己也會主動去認識這些漢字,享受識字的快樂。
“教學有法,但教無定法?!苯處熤挥胁粩嗟靥岣咦陨淼恼Z文素養(yǎng),不斷地鉆研,在備課時進行創(chuàng)造性的設計;在授課時巧妙地引導;在課外無私地指點,才會讓學生愿學、樂學、主動去學,真正愛上識字這片樂土!
參考文獻:
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