叢軍

116212 普蘭店區(qū)同益鄉(xiāng)中心幼兒園 遼寧大連

【摘 要】幼兒園家園合作共育的方法在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與家長(zhǎng)的家庭教育相結(jié)合可以使幼兒在學(xué)習(xí)中互相補(bǔ)充，形成教育合力。本文將立足于幼兒園家園合作共育的教學(xué)實(shí)際，指出其中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并根據(jù)所指出的問(wèn)題提出幾條合理性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園合作共育；方法研究

一、引言

所謂的家園合作共育教學(xué)方法，是指幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與家長(zhǎng)的家庭教育雙管齊下，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，能夠由具有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的教育工作者對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。而家長(zhǎng)作為兒童的第一位教師，能夠在基于親情的基礎(chǔ)上，在另一種角度對(duì)孩子進(jìn)行教育，從而使兩種教學(xué)方式互相補(bǔ)充，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

二、我國(guó)目前實(shí)行幼兒園家園合作共育中存在的問(wèn)題

我國(guó)目前大多數(shù)地區(qū)都在倡導(dǎo)實(shí)行幼兒園家園合作共育的教學(xué)方法，但是由于各方對(duì)于幼兒園家園合作共育的真正內(nèi)涵理解有所區(qū)別，使其在具體的實(shí)施過(guò)程中存在較多的困惑和誤區(qū)，嚴(yán)重的影響了家園合作共育教學(xué)方法的實(shí)行效果，其中主要存在的幾個(gè)問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）在家園合作共育教學(xué)中雙方的地位上存在的問(wèn)題

我國(guó)目前在對(duì)家園合作共育教學(xué)方法的研究中在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都處于初級(jí)階段，與當(dāng)前新時(shí)期下幼兒的需求不相適應(yīng)。例如，在我國(guó)目前的家園合作共育教學(xué)中，只是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家訪的形式來(lái)體現(xiàn)。并且在具體的實(shí)行過(guò)程中也是以幼兒園的教育為主，家長(zhǎng)起輔助作用，在教學(xué)角色上處于不平等的地位。一般多聽(tīng)從于教師的安排，教師在家園合作共育教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，很少考慮到家長(zhǎng)的想法和要求。

（二）在家園合作共育開(kāi)展方式上存在問(wèn)題

在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒教學(xué)方面相關(guān)知識(shí)的普及，但是在知識(shí)的講解過(guò)程中，通常是將生硬的理論知識(shí)直接摘抄給家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大量理論知識(shí)的灌輸，或者向家長(zhǎng)進(jìn)行條例規(guī)定的宣讀，使得家長(zhǎng)十分不解其中的含義和作用，反而降低了家長(zhǎng)對(duì)于配合家園合作共育教學(xué)的積極性。

（三）在家園合作共育家庭觀念上存在問(wèn)題

目前，部分家長(zhǎng)在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中存在著思想觀念上的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)的思想觀念比較陳舊，認(rèn)為教育僅僅是幼兒園教師的職責(zé)，對(duì)于幼兒園的看法就是“托兒所”，將孩子寄放在幼兒園中，就需要教師對(duì)此負(fù)責(zé)，進(jìn)行全部的教育工作，而與家長(zhǎng)并無(wú)太大關(guān)系。基于種種原因，使得我國(guó)在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中遇到諸多困難，既影響到了幼兒園家園合作共育的發(fā)展，又對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響[1]。

二、對(duì)幼兒園家園合作共育的方法

要想進(jìn)行良好的家園合作共育教學(xué)工作，將是一件具有挑戰(zhàn)性的事件。它涉及到幼兒園和家長(zhǎng)雙方的利益和協(xié)作關(guān)系，不是僅僅其中一方能夠做到就能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。因此，需要雙方為此共同努力，其中幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，在面對(duì)進(jìn)行家園合作共育教學(xué)活動(dòng)中的困難時(shí)，應(yīng)積極幫助家長(zhǎng)解決，并且打通雙方在幼兒教育中的阻礙，共同為了促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)而努力。

（一）加強(qiáng)雙方的交流，保持同步教育

1.加強(qiáng)雙方的溝通交流

通常幼兒園都會(huì)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，并且在此項(xiàng)活動(dòng)中及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)近期有關(guān)幼兒教育的工作計(jì)劃、要求以及幼兒在這段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和突出表現(xiàn)等。隨著家園合作共育教學(xué)的實(shí)行，幼兒園在進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)如何科學(xué)教育兒童的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與家長(zhǎng)進(jìn)行分享和普及。同時(shí)，也要注重與幼兒家長(zhǎng)之間保持良好的交流關(guān)系，并且采用制定家園練習(xí)冊(cè)等方式以便于隨時(shí)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)等，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.以幼兒的發(fā)展為主要交流目標(biāo)

教師和家長(zhǎng)之間采用的家園合作共育教學(xué)方式其根本目標(biāo)也是為了幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系也是以幼兒的發(fā)展為主要的交流目標(biāo)，教師在對(duì)幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)將幼兒在家里的表現(xiàn)向教師表達(dá)，有利于雙方在幼兒成長(zhǎng)階段信息方面的同步，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此間的密切配合。同時(shí)，加強(qiáng)雙方的交流，從而針對(duì)幼兒的綜合狀態(tài)制定出解決方案，也能夠有效的避免教師與家長(zhǎng)之間存在的隔閡和誤會(huì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)資源的利用

在進(jìn)行家園合作共育教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用家長(zhǎng)資源，根據(jù)每個(gè)幼兒家長(zhǎng)所從事的不同職業(yè)、相關(guān)經(jīng)歷以及個(gè)人愛(ài)好等對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。尤其是目前我國(guó)幼兒園中女性教師眾多，缺乏男性教師的這一缺點(diǎn)，更能夠通過(guò)發(fā)揮在家園合作共育教學(xué)中男性家長(zhǎng)的性別優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)此項(xiàng)不足，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)對(duì)參與家園合作共育教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化全面發(fā)展。

（三）提高家長(zhǎng)的育兒水平

1.提高家長(zhǎng)對(duì)于家園合作共育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒家長(zhǎng)應(yīng)明確的認(rèn)識(shí)到對(duì)于孩子進(jìn)行的家庭教育是不可缺少的，尤其是處于幼兒期的孩子來(lái)說(shuō)，他對(duì)于整個(gè)世界的好奇心比較強(qiáng)，并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解十分快，這時(shí)需要進(jìn)行幼兒園和家庭兩方面的教育，從而使幼兒獲得健康全面的成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為將孩子送入了幼兒園，孩子的一切從思想到行為習(xí)慣的教學(xué)全部由教師負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)孩子有示范作用，因此家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是必不可少的。

2.加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的密切配合

在家園合作共育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的密切配合。例如，教師在幼兒園中向幼兒講授了1、2、3的寫(xiě)法，當(dāng)孩子回到家的空閑時(shí)間里，家長(zhǎng)就需要對(duì)孩子在幼兒園中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固?？梢圆捎媚M課堂的方法，讓孩子當(dāng)老師教自己識(shí)字，從而既提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)[2]。此外，對(duì)于部分家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了多少知識(shí)而不關(guān)注孩子在幼兒園中的性格品德等方面的成長(zhǎng)，只喜歡聽(tīng)教師說(shuō)孩子的長(zhǎng)處，而忽略了孩子的短處，這將使孩子的不良行為習(xí)慣等得不到及時(shí)的制止，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)具有極大的不利影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)向教師詢問(wèn)孩子的不足，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，有利于促進(jìn)孩子的茁壯成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，越來(lái)越多的幼兒園采用家園合作共育教學(xué)的形式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這種形式可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀想象力，釋放天性，得到全身心的健康發(fā)展。但是在幼兒園具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的緊密配合。使幼兒在家園合作共育教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴英.幼兒園家園合作共育的途徑淺探[J].科技信息（科學(xué)教研），2012，21：623.

[2]賈麗麗.對(duì)幼兒園實(shí)施家園合作共育模式的思考[J].學(xué)周刊，2016（20）.