莊秋蘭

福建省泉州市惠安上坂小學(xué)

日本學(xué)者佐滕學(xué)指出的：“有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是活動(dòng)、合作、反思性的學(xué)習(xí)”。

在新課程改革理論的引導(dǎo)下，廣大教師的教學(xué)行為和教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變：改變了以往一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊小黑板，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的模式，但我們也應(yīng)當(dāng)清醒的看到，我們對(duì)新課程的活動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)方式，有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的反思性學(xué)習(xí)缺少必要的重視。

一、反思性學(xué)習(xí)的誤解

反思性學(xué)習(xí)是對(duì)話的重要特征。如果對(duì)話僅停留在形式上的問與答，你一言我一語，沒有達(dá)成相互的理解，這實(shí)質(zhì)上是獨(dú)白式交流。

例如：《比大小》這一節(jié)課，在異分母比較這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生把一張紙平均分成若干份（幾份都行），再涂上一份，再在背面寫出分?jǐn)?shù)。交流匯報(bào)時(shí)，教師把學(xué)生的作品張貼在黑板上：1/4、1/32、1/8、1/10。

師：這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？

生：分子一樣，分母不一樣。

師：怎樣比較它們的大小？（生茫然）

師指著1/4和1/32，問：誰大？

生1：1/4<1/32

（師不滿）

生2：1/4>1/32

（師滿意，并開始講解為什么1/4>1/32）

可在接下來的“異分母分?jǐn)?shù)單位的比較”中，學(xué)習(xí)卻屢屢出錯(cuò)。

對(duì)話的過程是經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建，是不斷離散又聚合的推進(jìn)式過程。這需要教育者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所認(rèn)識(shí)的理論要具有自我意識(shí)，并以對(duì)話為基礎(chǔ)而不是以傳輸?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)。

因此：引導(dǎo)學(xué)生與自我的對(duì)話——“反思”，在對(duì)話課堂中起著核心的具有重要的意義。反思在這里不僅是反思文本、他人韻思想，更重要的是反思自我。對(duì)話如果沒有反思，就必定流于空泛和膚淺。因此只有當(dāng)對(duì)話成為反思性對(duì)話時(shí)，對(duì)話才真正具有它的深刻意義。

例如片斷1，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生給以上的四個(gè)分?jǐn)?shù)排排隊(duì)，讓學(xué)生充分地利用手中的學(xué)具，體會(huì)“同樣大小的一張紙，如果分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”那么這一節(jié)課的難點(diǎn)“異分母分?jǐn)?shù)單位大小的比較”，不就迎刃而解了嗎？

二、指導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)的具體策略：

1.在反思中質(zhì)疑、問難，完善認(rèn)知

例如“拋硬幣”：

（1）同時(shí)拋兩枚大小不同的硬幣，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？每種結(jié)果發(fā)生的可能性一樣嗎？

（2）同時(shí)拋兩枚大小相同的硬幣，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？每種結(jié)果發(fā)生的可能性一樣嗎？

拿兩硬幣拋一拋，試一試。

教師帶了硬幣，在投影儀上把每種結(jié)果擺給學(xué)生看。同時(shí)把答案寫在黑板上：答：

（1）同時(shí)拋兩枚大小不同的硬幣；可能出現(xiàn)4種結(jié)果，分別是兩枚都是正面……，每一種結(jié)果發(fā)生的可能性一樣；

（2）同時(shí)拋兩枚大小相同的硬幣，可能出現(xiàn)3種結(jié)果，分別是兩枚都是正面、兩枚都是反面和一枚正面一枚反面。每一種結(jié)果發(fā)生的可能性不一樣，一正一反的可能性大。

學(xué)生1：“老師你拋一次讓我們看看，是不是一正一反的可能性大?！保ㄟ@是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的質(zhì)疑。）

師向?qū)W生解釋道：這是要經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。

生2：老師，你說的不對(duì)，拋兩枚硬幣還會(huì)出現(xiàn)其他情況，比如，有可能出現(xiàn)硬幣站起來的情況。”

生3補(bǔ)充道：“還有可能兩枚重疊在起”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是通過學(xué)生參與批判的討論、全班共同協(xié)作和探詢，而不是按部就班地單向講授進(jìn)行教學(xué)。不斷質(zhì)疑，不斷解疑，課堂在這樣不斷的對(duì)話中延向無限的探索，不斷地完善認(rèn)知。

2.在反思中“提煉”方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

例如，教學(xué)《平面圖形的復(fù)習(xí)和整理》這一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生思考這6種平面圖形的面積計(jì)算公式分別是怎樣推導(dǎo)出來的呢？提煉出“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，并在操作和思考中歸納和總結(jié)出幾種推導(dǎo)平面圖形的方法，.如“拼湊法”、“割補(bǔ)法”、“測量法”等，為今后立體圖形的表面積和體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在反思中縮小個(gè)體之間差異，提高課堂教學(xué)實(shí)效

例如在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》這一節(jié)課時(shí)，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用手中的材料，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探索連成一排的三角形，三角形個(gè)數(shù)和小棒根數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)水平。有的學(xué)生通過擺小棒，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的學(xué)生通過畫圖在畫圖中，感受每增加二個(gè)三角形，增加兩根小根；也有的學(xué)生利用列算式，每一次加2總結(jié)出，小棒數(shù)量的計(jì)算方法。這三種不同的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)水平。擺小棒屬于實(shí)物操作水平；這是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是小學(xué)階段，大部孩子能把握，比較容易的方法，能過畫圖，探索計(jì)算方法的學(xué)生，已具備一定的抽象概括能力，能把實(shí)物轉(zhuǎn)化成為圖形；通過列式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這是一種比較抽象概括的學(xué)習(xí)水平。不同水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上利用自己的學(xué)習(xí)方式，都得到了同樣的發(fā)展。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過反思、總結(jié)，最后，都能找到這樣相同的規(guī)律：每增加一個(gè)三角形，增加兩根小棒，可以用3+2×（n-1）、2n+1或3n-（n-1）。在反思中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都達(dá)到了同樣的學(xué)習(xí)高度。真正貫徹“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”只有開展反思性學(xué)習(xí)；才能有效地提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)道路。