賀欣

摘 要：隨著我國(guó)的教育改革的蓬勃發(fā)展，國(guó)外的奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲三大音樂教育體系相繼傳來，日本、美國(guó)、德國(guó)等先進(jìn)的教育思想也是國(guó)內(nèi)教育專家、學(xué)者熱捧的對(duì)象。各地區(qū)的音樂教育改革如雨后春筍一般的涌現(xiàn)。不僅教育家積極學(xué)習(xí)國(guó)外的教育理念，很多中學(xué)也與國(guó)外的學(xué)校建立聯(lián)誼學(xué)校，方便教育教學(xué)的溝通與交流。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊 節(jié)奏 讀法

從十九世紀(jì)清朝末年，興建新式學(xué)堂，從此掀開了學(xué)堂樂歌長(zhǎng)達(dá)一百多年的歷史。至少在上個(gè)世紀(jì)九十年代末的時(shí)候，中小學(xué)的音樂課堂依然延續(xù)著中華民族的傳統(tǒng)美德，“口口相傳”的學(xué)堂樂歌。

近十年是我國(guó)音樂課堂飛速發(fā)展的十年，音樂教育家、音樂教師紛紛爭(zhēng)相學(xué)習(xí)國(guó)外的音樂體系，奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克洛茲三大教育體系得到了全世界音樂工作者的認(rèn)可。李妲娜、修林海、楊立梅、蔡覺民等音樂教育家在完成全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題的同時(shí)，又分別出版了《奧爾夫音樂教育思想》、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育《達(dá)爾克洛茲音樂教育理論與實(shí)踐》，這三本書為音樂教師與音樂教育學(xué)生奠定了理論基礎(chǔ)。

柯達(dá)伊·左爾坦，匈牙利民族音樂學(xué)家、作曲家、音樂教育家，他本人所創(chuàng)立的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng)今世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。

一、節(jié)奏讀法

作為音樂三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）其中的節(jié)奏是音樂中具有最為重要的表現(xiàn)，節(jié)奏可以脫離旋律與和聲形成自己的表現(xiàn)形式。在初中音樂課堂上，節(jié)奏訓(xùn)練是不可被忽視的重要部分。柯達(dá)伊認(rèn)為“感知節(jié)奏是人的本能”。但是在兩年的課堂教學(xué)中，從聆聽音樂并隨之進(jìn)行的身體律動(dòng)，可以看出學(xué)生能感受到音樂中的節(jié)拍，但是對(duì)于節(jié)奏的區(qū)分、節(jié)拍的把握有一定的欠缺。

匈牙利在音樂教學(xué)中采用了法國(guó)契夫的節(jié)奏讀法，利用象聲詞使時(shí)值都有與其相對(duì)應(yīng)的讀法。節(jié)奏讀法，使每個(gè)節(jié)奏時(shí)值都具有“符號(hào)化”，郎朗上口，更利于學(xué)生區(qū)分不同的節(jié)奏型。

節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記可以實(shí)用帶符頭或單純符干的兩種記法。

四分音符，讀作“ta”；

八分音符，讀作：“ti”；

二分音符，讀作：“ta-a”；

十六分音符，讀作：“ri”或者“ti ri ti ri”

切分節(jié)奏，讀作：“ti ta ti”或“syn-co-pa”；

附點(diǎn)節(jié)奏，采用增加一個(gè)字母發(fā)音、占據(jù)附點(diǎn)時(shí)值的讀法，讀作：“ta-m-ti”、“ti-m-ri”；

四分休止符，讀作：噓，標(biāo)記為“Z”；

八分休止符，讀作：嘶

在課堂教學(xué)中使用節(jié)奏讀法，能夠幫助學(xué)生建立“時(shí)值長(zhǎng)短”的音箱特點(diǎn)，例如，人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)第一單元，歌曲《一二三四歌》，運(yùn)用了大量的八分附點(diǎn)與后十六分音符的節(jié)奏型，如果不強(qiáng)調(diào)歌曲A段剛開始出現(xiàn)的八分附點(diǎn)，很容易被唱成兩個(gè)八分音符組成的一拍。在節(jié)奏緊密的類似歌曲中，單一的節(jié)奏讀法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感?？梢栽趯W(xué)唱之前把歌曲中的典型節(jié)奏型難點(diǎn)前置，利用柯達(dá)伊節(jié)奏讀法，通篇朗讀節(jié)奏，開始部分

，讀為“ti-m-ri ti-ti，ti-m-ri ti-ti”，讀熟節(jié)奏的過程中，學(xué)生能體會(huì)到軍人行進(jìn)中的昂首闊步，在讀會(huì)節(jié)奏的前提下，演唱中也能避免將“X. X”錯(cuò)唱為“X X”。利用節(jié)奏前置練習(xí)的方法，可使學(xué)生對(duì)于歌譜中再現(xiàn)的節(jié)奏能夠準(zhǔn)確把握。

對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，例如，人民音樂出版社八年級(jí)下冊(cè)第一、四單元的歌曲，《我和你》、《櫻花》，教授讀法后，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用柯達(dá)伊節(jié)奏讀法建立起對(duì)四分音符、八分音符、二分音符的概念。如學(xué)生掌握良好的前提下，可讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的編創(chuàng)練習(xí)。

這種節(jié)奏訓(xùn)練方法，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更易于集中學(xué)生注意力和反應(yīng)能力，豐富課堂的教學(xué)方法。

通過對(duì)柯達(dá)伊節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在課堂教學(xué)的過程中利用生活中的名稱編創(chuàng)節(jié)奏型，如水果、地名等代替契夫節(jié)奏讀法中的音節(jié)。如，用“梨-呀”代替四分音符；用“蘋果”代替八分音符；用“哈密瓜-”代替前十六分節(jié)奏等。

二、穩(wěn)定的節(jié)拍感

在歌曲的演唱、樂器演奏中，總能聽到學(xué)生忽快忽慢的演唱、演奏。穩(wěn)定、均勻是節(jié)奏的基礎(chǔ)，學(xué)生可以感受到音樂中有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，但卻難以控制自己對(duì)節(jié)拍的穩(wěn)定把握。

在課堂教學(xué)中，可以通過一拍一下的方式讓學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定的節(jié)拍。學(xué)生可以伴隨本課將要學(xué)習(xí)的歌曲或樂曲走進(jìn)教室，音樂傳播的特點(diǎn)中第一點(diǎn)即音樂具有彌漫性，每一步伐作為四分音符的單位和著音樂的節(jié)拍，音樂的基本節(jié)拍可慢慢融入學(xué)生對(duì)音樂的感知。在歌唱的過程中也可讓學(xué)生體驗(yàn)在行進(jìn)中演唱歌曲，可使歌曲演唱的節(jié)拍更趨近于穩(wěn)定節(jié)拍。如人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)第一單元，《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》、《拉德茨基進(jìn)行曲》等，可用音樂作為課前鋪墊，學(xué)生即利用入座的時(shí)間多次聆聽，熟悉旋律，也在行走中體會(huì)到進(jìn)行曲的節(jié)拍特點(diǎn)。

按照節(jié)拍朗讀歌詞，是學(xué)唱歌曲的一種便捷方法，如人民音樂出版社八年級(jí)上冊(cè)第二單元，歌曲《雪絨花》，在填詞演唱之前，如帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)按節(jié)拍朗讀歌詞，可避免演唱中出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)位。

柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)在課堂應(yīng)用比較廣泛，方法簡(jiǎn)單，行之有效，是中學(xué)音樂老師樂于采用的課堂教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于這種趣味性的節(jié)奏訓(xùn)練感到新奇。柯達(dá)伊的節(jié)奏教學(xué)法對(duì)我國(guó)的學(xué)校音樂教育發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。