526200 四會(huì)中學(xué) 廣東四會(huì)

【摘 要】詩(shī)詞教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)過程中十分重要的一部分，詩(shī)詞對(duì)于培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)有著很大的作用，而且能幫助學(xué)生欣賞到古代名家的精神魄力。對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)首先要從高中生的心理與學(xué)習(xí)情況出發(fā)還要憑借新課標(biāo)的要求擬定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，提升高中生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂趣，緊接著也提升了語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的效率。聯(lián)系具體的詩(shī)詞對(duì)怎樣豐富高中詩(shī)詞教學(xué)的方法提出意見。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué)；興趣；鑒賞；意象

一、反復(fù)誦讀，激發(fā)想象

“書讀百遍，其義自見”。這句話可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)詞，通過在閱讀的整個(gè)過程中，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的想象，可以將詩(shī)詞里敘說(shuō)的情況連成一個(gè)完好的事件，在四周的環(huán)境與事件的關(guān)聯(lián)中，學(xué)生便漸漸把握了詩(shī)詞所要表明的意象，感受到了作者的情感。

在《聲聲慢》教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生連續(xù)不斷的閱讀，把作品敘說(shuō)的場(chǎng)景深深印在腦海里。其中的殘酒、晚來(lái)風(fēng)、大雁、滿地的黃花、梧桐、細(xì)雨與從頭到尾的女詞人的形象，形成一幅凄慘、悲涼的場(chǎng)景。這凄美的畫面里讓我們感受到了一個(gè)經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死、遇人不淑以及流離失所、無(wú)依無(wú)靠等不幸遭遇的李清照。整首詞大都通過殘秋景色的描繪，來(lái)表達(dá)作者四方離亂的凄涼與憂慮余年的哀痛。通過反復(fù)吟誦，不但對(duì)學(xué)生把握這首詞的含義有好處，還對(duì)學(xué)生掌握作者所表達(dá)的感情路線有很大的好處，更加讓學(xué)生深入的理解了本詩(shī)詞。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味古詩(shī)詞的意境

司空?qǐng)D說(shuō)過在作詩(shī)時(shí)要“思與境偕”，他所說(shuō)的意境，即詩(shī)人主觀的情感與客觀的物象彼此融合、彼此滲透從而形成的藝術(shù)境界，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，即情與景的融合。詩(shī)歌承載的真善美內(nèi)容與高明的藝術(shù)精髓是現(xiàn)如今的學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神食糧，在高中語(yǔ)文課本編入的詩(shī)歌里向我們展現(xiàn)了雄奇、壯闊、濃郁、淡雅、深遠(yuǎn)的意境，研究詩(shī)歌意境就好像在鑒賞一件件的藝術(shù)品，我們不但會(huì)感嘆它奇妙的想法和思想還會(huì)感覺到心曠神怡，并且能從詩(shī)歌豐厚的文化沉淀與高超的語(yǔ)言藝術(shù)中吸收營(yíng)養(yǎng)。不管教師還是學(xué)生，均應(yīng)學(xué)會(huì)使用新的方法和角度來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，只有這樣才可以全面享受詩(shī)歌的美，還可以更好地傳承我國(guó)古代流傳下來(lái)的文學(xué)遺產(chǎn)。

（1）從題目入手。從字詞（特別是動(dòng)詞、擬聲詞、形容詞）這方面入手，從詩(shī)眼（句子或關(guān)鍵詞）入手來(lái)掌握意境。杜甫《蜀相》這首詩(shī)的題目就是整首的詩(shī)眼，當(dāng)我們一讀到題目便很自然地想象到了“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮。整首詩(shī)因景生情構(gòu)成了詩(shī)的高深意境，讓讀者留下了極其深刻的印象。

（2）詩(shī)畫融合，巧妙設(shè)計(jì)意境。我們通過對(duì)詩(shī)歌的直接想象，可以領(lǐng)略到“象外之象，景外之景”，從而獲取間接的形象。比如蘇軾的《書摩詰藍(lán)天煙雨圖》：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”還有王維的《山居秋暝》： “空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。”這種詩(shī)歌都有一種蘊(yùn)含作者思想感情的境界，境界就是情境，當(dāng)我們走進(jìn)情境便可以感受到意境。

三、忽略文本

文本對(duì)教師來(lái)說(shuō)是實(shí)行教學(xué)特別基本的工具，同時(shí)還是教師教學(xué)的基本要求。在閱讀古詩(shī)詞的作品時(shí)，讓學(xué)生可以從整體上掌握文本的內(nèi)容，體會(huì)文本表明的作者思想 、觀點(diǎn)與情感，對(duì)于文本可以做出自己的見解。可是，老師在教學(xué)過程中卻總是容易忽略文本，比如有的老師在教《衛(wèi)風(fēng)·氓 》時(shí)，將課本拋掉，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都放在課件上， 整節(jié)課學(xué)生均沒有打開過課本。教師的這類教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一種意識(shí)，就是文本不重要。

四、開展豐富多彩的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)

實(shí)踐是用來(lái)檢驗(yàn)真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)，所有知識(shí)均需通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。所以語(yǔ)文教師需展開一些豐富多彩的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，增強(qiáng)高中生詩(shī)詞鑒賞的能力和對(duì)詩(shī)詞的理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以開展小型的詩(shī)詞朗誦會(huì)，通過同學(xué)之間相互溝通，鼓動(dòng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的熱情，使高中生通過詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)潛在的“詩(shī)人”情懷，并主動(dòng)嘗試自己來(lái)寫詩(shī)詞。學(xué)習(xí)詩(shī)歌《泥土》就有關(guān)于模仿《泥土》創(chuàng)作一首詩(shī)的課后題，因此教師需憑借具體的詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)來(lái)使學(xué)生嘗試著寫，寫出平凡而不普通的詩(shī)詞，提高寫作能力。教師還可以開展小型的辯論賽，讓學(xué)生分成兩組對(duì)某一古詩(shī)中包含的思想情感開展主題辯論，從里面歸納出詩(shī)中詩(shī)人所要表現(xiàn)的具體思想情感，通過這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自身對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。

五、情景再現(xiàn)，吸引學(xué)生

在詩(shī)歌的教學(xué)里，對(duì)于有故事情景的詩(shī)詞，我會(huì)讓具有表演天賦與想法的學(xué)生，在課堂上依據(jù)情景來(lái)表演。這樣的話，就會(huì)吸引學(xué)生，使學(xué)生在沒有發(fā)覺中理解了作品形象，把握了作品主題。例如在教學(xué)《琵琶行》的時(shí)候，我就是運(yùn)用這種教學(xué)的方式，教學(xué)效果非常好。我在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌大體意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別演繹白居易與琵琶女，使學(xué)生憑借詩(shī)歌內(nèi)容，在角色演繹中，體會(huì)在封建社會(huì)底層的琵琶女的不幸遭遇與作者的被抑制的正直知識(shí)分子的“天涯淪落之恨”。通過這樣推己及人的演繹，使學(xué)生對(duì)作品更加深刻的理解，而且通過角色的體驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，也提升了教學(xué)的效率。

六、由點(diǎn)到面，觸類旁通

想要提升詩(shī)詞的教學(xué)效率，還應(yīng)想辦法豐富學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞里意象的理解，只有豐富了意象知識(shí)，在理解詩(shī)詞時(shí)才能達(dá)到熟能生巧。在教學(xué)中，教師還可以通過許多種途徑滿足學(xué)生對(duì)于意象的理解。

七、加強(qiáng)課外拓展延伸

詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一部分，而教材篩選的篇目終究有限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需非常多的拓展延伸，才可以對(duì)詩(shī)詞美有著更加深刻的感悟。憑借教材選篇不同，拓展內(nèi)容應(yīng)是多種多樣。一是對(duì)于同一位詩(shī)人、詞人不同的作品的延伸閱讀，這既對(duì)我們了解作者整體創(chuàng)作風(fēng)格有好處，還可以體會(huì)其不同的作品在表現(xiàn)方式上的不同；二是延伸表現(xiàn)同一種類題材的多個(gè)作品，學(xué)生能對(duì)不同風(fēng)格的作者有所理解，而且憑借自己的審美經(jīng)驗(yàn)判斷出境界的高下；三是拓展對(duì)詩(shī)詞作品的經(jīng)典的評(píng)判，老師教學(xué)里要多多引用名家的評(píng)論，學(xué)生也要多讀如王國(guó)維的《人間詞話》、鐘嶸的《詩(shī)品》這樣的經(jīng)典之作，可以開闊學(xué)生眼界，提升鑒賞的水平，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞美中有非常多的收獲。

美是道德純潔、體魄健全和精神豐富的強(qiáng)大根源，美育的教育功能如果可以真正發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)里，一定會(huì)產(chǎn)生巨大的能量。讀詩(shī)覽詞使我們的學(xué)生窺視一個(gè)時(shí)代，使我們的學(xué)生了解了屈子隱藏在內(nèi)心里的怨憤，太白的懷才不遇，東坡的豁達(dá)。每次的文字交流，實(shí)際上是一次次的精神交流，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程里收獲了美的感動(dòng)，體會(huì)到了精神上的喜悅，可以把這種能量轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造美的興趣，只有這樣語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)才能完美實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，中國(guó)的古詩(shī)文化廣博高深，正需要我們仔細(xì)的去體味推敲。在我們高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)是以時(shí)代發(fā)展為教學(xué)背景的，然后再結(jié)合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以調(diào)整跟改進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校把增強(qiáng)學(xué)生的積極性作為教學(xué)基礎(chǔ)從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)詩(shī)詞的教學(xué)氛圍，學(xué)校還定期會(huì)舉辦詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)去提高高中詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃慶潔（1982.6～），女，廣東四會(huì)人，本科。