金思君

摘 要：群文閱讀是新時期學(xué)生高效閱讀的一種新型閱讀方式，它以課本文章作為閱讀基礎(chǔ)，將類似文章歸納整合，通過對多篇文章一起閱讀而實現(xiàn)將文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容充分消化理解的目的。教師設(shè)定合理的教學(xué)方案，制定一個群文閱讀過程要達(dá)到的目標(biāo)，并依據(jù)這個目標(biāo)督促和指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解，這樣長期的訓(xùn)練，對提升學(xué)生的閱讀速度和語文理解表達(dá)能力有著積極意義。針對目前學(xué)生群文閱讀存在的誤區(qū)，給出學(xué)生從“在閱讀”到“會閱讀”的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；問題；策略

一、群文閱讀在教學(xué)中的實際意義

隨著我國國際社會地位的不斷進(jìn)步，新課改對國民素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、理解能力、創(chuàng)新思維是未來語文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。語文教學(xué)主要對學(xué)生的“聽說讀寫”進(jìn)行強化訓(xùn)練，群文閱讀，教學(xué)方法更加靈活，不局限于課本，但又基于課本。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以將群文閱讀的閱讀方式和理念融入學(xué)生的日常語文閱讀當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，從閱讀中尋求提升語文素質(zhì)的信念，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。群文閱讀將傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生應(yīng)試成績，不關(guān)心其后期學(xué)習(xí)能力的陳舊教育方式完全替換，不是為了成績而閱讀，是為了形成生活技能而閱讀；不是機(jī)械地閱讀課文文字，而是從閱讀中學(xué)習(xí)知識點，形成快速理解文章大意的能力，為在日常交際中的交流溝通儲備良好的技能。

二、群文閱讀教學(xué)中存在的問題

群文閱讀在我們的語文教學(xué)中陸續(xù)展開，但處于新教學(xué)模式的初期，老師對這一教學(xué)理念的理解還不夠透徹，教學(xué)方式還不成熟，致使學(xué)生展開的群文閱讀方式是處于一個較為初級的階段，好多學(xué)生閱讀效率較低，不會帶著問題閱讀，而是機(jī)械式地閱讀后再思考問題，增加了閱讀工作量，在閱讀期間就是漫無目的地去閱讀，沒有針對性，往往在閱讀后還是一頭霧水，沒有從實質(zhì)上理解文章大意，造成了閱讀困惑。文章思維的把控其實并不難，只要我們掌握有效的閱讀方法，從閱讀興趣培養(yǎng)開始，由淺入深，逐漸形成有目的、有思維、有問題的閱讀模式，在閱讀中思考問題?？上攵?，教師應(yīng)將問題貫穿于整個閱讀過程，對學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)不再局限于教師的閱讀思維結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在我們過去的語文教學(xué)當(dāng)中，教師通過對文章大意的分析，將文章分為幾個大塊來逐一分析文章寓意，在一定程度上破壞了文章的整體性，規(guī)范性太強，反而局限了學(xué)生的發(fā)散性思維，對文章整體寓意把控較為單一，沒能充分理解文章表達(dá)的含義和美感。

三、群文閱讀教學(xué)模式的展開策略

群文閱讀既可以使學(xué)生的閱讀速率大大提升，又可以增加學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)，在實際溝通交際中應(yīng)用比較多，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心，在豐富的書籍文章中獲取知識和能力，有助于學(xué)生在后期的閱讀工作中快速掌握文章大意，以創(chuàng)新和新穎角度理解消化文章。

1.有針對性的群文閱讀

閱讀是聯(lián)系實際的，我們要基于課本，選擇適合放在一起展開共同閱讀的若干文章，選文時要有針對性，要挑選有助于加強對教材中課文理解的文章，選擇類型不符的文章往往會使群文閱讀的整體效果不佳，降低閱讀的教學(xué)效果。所以，我們一再強調(diào)選文的合理性，教師在進(jìn)行有針對性的群文閱讀教學(xué)中，首先要以教材中的課文為基礎(chǔ)，以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力為目的，結(jié)合學(xué)生的心理和興趣，選擇有內(nèi)在聯(lián)系的課外文章，完成群文閱讀教學(xué)計劃。文章雖屬一個類型，但作者表達(dá)中心思想的方式和遣詞造句、舉例素材都不盡相同，所以學(xué)生要從大量相關(guān)文章的閱讀中找出不同，發(fā)現(xiàn)形式各異的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)對同一主題不同角度的表達(dá)。潛移默化中提高了自己的語文素養(yǎng)和寫作技巧，對今后的語文學(xué)習(xí)大有裨益，體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)越性。

2.綜合不同類型的文章，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢

在學(xué)生已經(jīng)有了基本的群文閱讀技巧和能力之后，教師就不需要單純將文章類型推介給學(xué)生，而是要將所選文章的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)順序科學(xué)組織，針對學(xué)生的閱讀順序給出合理安排，方便學(xué)生更深入地了解文章，對快速把握內(nèi)在思想隱含較深的文章中作者的思路意義重大。教師可以把目標(biāo)的閱讀文章各自表達(dá)方式和思路主題科學(xué)組織起來，細(xì)致排序，綜合學(xué)生的閱讀興趣和能力，逐步強化學(xué)生的閱讀分辨能力和思維整合能力。

3.鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀

閱讀的目的是為學(xué)生理解文章所述，感受作者寫作意境，站在作者的角度感受文字的魅力。在閱讀后再去考慮文章大意往往會事倍功半，人的閱讀緊張度隨著文章的長度增加而逐漸下降，尤其在閱讀量較大的文章中，將問題帶入閱讀當(dāng)中，使讀者在閱讀的過程中處于一個思維較緊張的狀態(tài)，在閱讀的過程中有針對性地解決問題，增強了學(xué)生理解、思考的興趣和信心，提高了閱讀效率，使群文閱讀的優(yōu)勢真正地發(fā)揮出來，拓展了學(xué)生的語文視野，提升了學(xué)生的閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

馬淑娥.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].速讀旬刊，2015（9）.