摘 要 多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新鮮血液，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著巨大作用。合理使用多媒體技術(shù)，不但可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和代入感。但由于過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，或者是不合理濫用，帶來(lái)許多負(fù)面影響，影響了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0109-02

1 前言

多媒體技術(shù)以文字精簡(jiǎn)、畫面優(yōu)美、音樂迷人和視頻豐富的優(yōu)勢(shì)，極大地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育并提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[1]。多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在利弊，要學(xué)會(huì)辯證地把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體資源為學(xué)生服務(wù)，從而營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的課堂氛圍，使多媒體技術(shù)更充分發(fā)揮出教輔功能，不斷為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作注入新的能量[2]。

2 多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有利方面

在小學(xué)低年級(jí)課本中插圖數(shù)量很多，而中高年級(jí)課本的插圖數(shù)量明顯減少，這顯然是依據(jù)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)能力而定的。多媒體技術(shù)是客觀形象、聲、光與圖等緊密結(jié)合的一種較好的教學(xué)手段，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，符合兒童的心理特點(diǎn)并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和參與度 教師利用多媒體技術(shù)巧妙而新穎地導(dǎo)入課本內(nèi)容，能引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師要特意創(chuàng)設(shè)各種情趣、意境，引領(lǐng)學(xué)生始終積極投入并融入學(xué)習(xí)中[3]。多媒體技術(shù)聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)和感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能極大地改善小學(xué)生視聽感官的綜合體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

在二年級(jí)《日月潭》教學(xué)中，課文中的日月潭和阿里山，大部分學(xué)生沒有見過(guò)。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)從圖像、聲音、動(dòng)畫及文本多方面來(lái)闡釋臺(tái)灣的地理位置、日月潭的美麗及其他的名勝古跡，使得學(xué)生能完美體驗(yàn)日月潭的無(wú)限風(fēng)光，從視聽角度刺激他們自然地沉浸在秀麗的日月潭風(fēng)光中，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

又如課文《清清的溪水》是一則簡(jiǎn)短的故事，教師將課文中的一部分編輯成短短的動(dòng)畫片，小學(xué)生看動(dòng)畫片的代入感非常強(qiáng)，因此，他們對(duì)于課文中人物角色的表情、語(yǔ)氣和內(nèi)容等，理解起來(lái)就更容易，印象更加深刻，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣和參與熱情也隨之提高。

運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，提高課堂效率 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容多而廣泛，主要包括識(shí)寫字、閱讀、口語(yǔ)、寫話習(xí)作和綜合學(xué)習(xí)五大內(nèi)容。單純的識(shí)字、學(xué)詞和學(xué)句對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏摹Ｒ虼?，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是識(shí)字教學(xué)[5]。小學(xué)語(yǔ)文教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不但可以促進(jìn)教學(xué)方法及結(jié)構(gòu)的改革，而且可以大幅度提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)傳授。

如在一年級(jí)的“識(shí)字4”中，在課件中融入介紹動(dòng)物的圖片，用一個(gè)詞，或者自由地介紹這只動(dòng)物，通過(guò)給動(dòng)物找名字的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中鞏固所學(xué)的生字的讀音，讓學(xué)生用合適的詞語(yǔ)來(lái)形象表達(dá)各種動(dòng)物。學(xué)生在看、讀、聽的交互過(guò)程中，不但利用了已有基礎(chǔ)知識(shí)，而且積累了其他學(xué)生的新詞語(yǔ)，從而在聽說(shuō)之間擴(kuò)展了知識(shí)并加深了對(duì)動(dòng)物生字的理解。

視聽多媒體融合使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái) 多媒體技術(shù)將有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言（文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等）有機(jī)結(jié)合，不受時(shí)空的限制[6]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以把教材中所涉及的內(nèi)容、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使語(yǔ)文課堂的“活”和“趣”切換到學(xué)生的心里，使他們饒有興趣地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教學(xué)類似《秋天的雨》這樣比較優(yōu)美的散文，可以采用唯美的音樂背景來(lái)吟誦，使學(xué)生在秋雨中游弋，在秋色秋香中沉醉，通過(guò)語(yǔ)言與音樂的天然融合來(lái)發(fā)揮語(yǔ)文課堂的魅力，是語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的典型案例；在教學(xué)《月光曲》的課堂中播放貝多芬《月光奏鳴曲》的部分樂段，把課文中的美麗呈現(xiàn)得具體而立體；在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，播放一段哀樂，把學(xué)生帶入悲痛、哀傷的氣氛中，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的深度理解。

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，大多數(shù)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言很難理解，這主要受限于他們的知識(shí)面，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的歷史或比較罕見的自然景觀不太熟悉。而利用多媒體技術(shù)，可以在一定程度上建立學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們能聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，從而誘發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的情感。

如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可以嘗試先播放廬山瀑布的錄像片，通過(guò)采用動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅使學(xué)生欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的興趣，使得語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)了。

提高了語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)并促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教師在從事教學(xué)與研究過(guò)程中，廣泛地利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，會(huì)熟練掌握多媒體課件的制作方法，并需要多方面來(lái)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的具體運(yùn)用，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程，提高課堂質(zhì)量。合理利用多媒體技術(shù)，可較大限度地開發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究潛能，使他們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)固有觀念，并在一定程度上激勵(lì)他們加強(qiáng)平時(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)與科研進(jìn)程。因?yàn)樵诙嗝襟w課件實(shí)際制作中，需要從多媒體的內(nèi)容和用途等方面進(jìn)行綜合而全面的考慮，多媒體技術(shù)的廣泛使用使得小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力以及科研能力不斷得到提高。

3 多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端

多媒體技術(shù)的便利為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了新的教學(xué)工具，但一部分教師一味地強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的先進(jìn)性，甚至用它來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語(yǔ)文課堂變成多媒體展示課，教師成為多媒體電腦的操作員、放映員，教學(xué)能力下降，極大地影響了教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，多媒體技術(shù)的過(guò)度使用將會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文課堂陷入高科技陷阱。

多媒體技術(shù)從配角變?yōu)橹鹘?目前，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)成為課堂的主流，而且這種現(xiàn)象十分普遍。這樣反客為主的現(xiàn)象導(dǎo)致“人灌”的傳統(tǒng)教學(xué)向“機(jī)灌”的現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)化。而教師與學(xué)生之間的情感與靈魂的對(duì)話，無(wú)論如何也不能被機(jī)器來(lái)取代，多媒體技術(shù)始終應(yīng)該是配角，只能輔助“教”，輔助“學(xué)”。從人文角度來(lái)說(shuō)，精彩的課堂的主體是人，以人為本是多媒體技術(shù)不能完全演繹的。但有相當(dāng)一部分教師過(guò)多地依賴于多媒體技術(shù)，在實(shí)際工作中把一些運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)就能達(dá)到很好效果的內(nèi)容，舍本逐末也要想辦法制作成多媒體課件。

多媒體的過(guò)度應(yīng)用降低了學(xué)生的探究體驗(yàn)感 在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生機(jī)械地觀看而不需要?jiǎng)幽X筋，為了完成教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的思路走，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生的主動(dòng)性大幅降低，探究課本內(nèi)容的體驗(yàn)感全無(wú)。

如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)設(shè)計(jì)烏鴉喝水的過(guò)程，部分教師利用多媒體技術(shù)，花了不少時(shí)間來(lái)用動(dòng)畫展示這個(gè)過(guò)程，目的是讓學(xué)生在課堂上欣賞并學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程。其實(shí)，如果教師事先準(zhǔn)備好瓶子、小石子等材料，到了課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋動(dòng)手來(lái)解決烏鴉喝水的問(wèn)題，這樣的實(shí)際效果遠(yuǎn)比多媒體技術(shù)好，不但有利于學(xué)生吸收知識(shí)，而且可以活躍課堂交流氛圍。

多媒體技術(shù)影響了師生間的情感互動(dòng)與深度交流 部分小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體上課時(shí)，一味地偏重于多媒體的展示，忽視了教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)與深度交流，這樣教師反而成為多媒體設(shè)備的一部分，學(xué)生不再是教學(xué)主體，忽視了教師的語(yǔ)言修養(yǎng)才是課堂質(zhì)量的根本。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的易懂、感人而生動(dòng)的語(yǔ)言才能開啟學(xué)生的心靈窗口，才能引導(dǎo)和啟迪他們掌握課本內(nèi)容并促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。究其根本，多媒體技術(shù)就像黑板和粉筆一樣，只是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，如果教師不在語(yǔ)言上下功夫，便是舍本逐末了。

4 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還是一個(gè)不成熟的嬰兒，它的健康發(fā)育和成長(zhǎng)是教師未來(lái)教學(xué)中的新課題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，清楚地看到多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有利也有弊，并非多多益善。教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，克服多媒體技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，要合理而適度地利用多媒體技術(shù)，以教師的引領(lǐng)和激情講解為主，通過(guò)加強(qiáng)教師和學(xué)生互動(dòng)，保證學(xué)生情感感悟的時(shí)間，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生獲取更多語(yǔ)文知識(shí)和能力的同時(shí)，盡力營(yíng)造讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吉玉.多媒體在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2014（14）：51-53.

[2]張娟妙.教師如何做好多媒體教學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2010.

[3]高青玲.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（16）：30-31.

[4]潘建紅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（5）：141-142.

[5]姜波.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].信息化建設(shè)，2015（6）：189.

[6]張科軍.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（4）：203.

作者：朱峰，青島市黃島區(qū)王臺(tái)鎮(zhèn)石梁小學(xué)，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教育與實(shí)踐（266400）。