趙普+董國春

400054 重慶理工大學(xué)體育教學(xué)部

【摘 要】本文通過理解領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的理念，分析領(lǐng)會式教學(xué)模式的模型，將領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）有效運(yùn)用在青少年足球訓(xùn)練中，并總結(jié)出領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的訓(xùn)練原則，有助于提高青少年足球運(yùn)動員的思維能力和決策水平，提高其比賽表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）；足球；青少年；訓(xùn)練

領(lǐng)會式教學(xué)模式（Teaching Games for Understanding即TGFU），是20世紀(jì)80年代由英國人Thorpe和Bunker 提出的一種教學(xué)模式。兩人觀察并記錄孩子在競賽和體育課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少洞察力、決策力、激勵因素，教師對社會心理學(xué)的理解不足，并缺少教學(xué)方法。同時，兩人也發(fā)現(xiàn)孩子通過比賽的形式學(xué)習(xí)效果最好。以游戲比賽為中心，小型競賽和有條件競賽成為孩子們富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）經(jīng)過25年的不斷發(fā)展和改進(jìn)，期間幾經(jīng)更名，又叫做游戲意義（Game Sense），游戲?qū)嵺`（Play Practice），游戲法（Games Approach）。

一、領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的模型

領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）是建立在這樣的基礎(chǔ)假設(shè)之上：“如果學(xué)生在他們領(lǐng)會怎樣做之前，能理解做什么就能達(dá)到目的”，并強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)生情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)”（Butler），使學(xué)生獲得一個類似游戲的行為。圖為領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的實(shí)施模型。

在傳統(tǒng)的青少年足球訓(xùn)練中，指導(dǎo)性教學(xué)模式是最為常見的方式。教練員讓隊員按照要求完成訓(xùn)練，讓隊員字無對抗或有對抗的條件下反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。在訓(xùn)練過程中，教練員會告訴隊員技戰(zhàn)術(shù)的一些解決方案，實(shí)施策略等，是一種對技戰(zhàn)術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使隊員的技戰(zhàn)術(shù)更加穩(wěn)定。但這種訓(xùn)練方式缺失了隊員的主動思考和積極決策，而思維與決策最終會在比賽中通過隊員的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)出來。思維決策能力要通過訓(xùn)練過程中對信息的加工和分析得到，訓(xùn)練過程中這種思維決策能力的缺失會降低隊員的比賽適應(yīng)能力。

二、領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）在青少年足球訓(xùn)練中的實(shí)施

首先教練員需要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計符合隊員發(fā)展級別的游戲（競賽）。教練在這一過程中需要考慮目標(biāo)任務(wù)、訓(xùn)練空間、器材裝備、訓(xùn)練對象等多方面的因素。要求教練員具有較深層次的足球運(yùn)動結(jié)構(gòu)的正確知識和一定的足球?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)論的理論。其次，要讓隊員理解游戲（競賽）的規(guī)則和條件。教練的講解和演示要清晰簡潔，多利用戰(zhàn)術(shù)白板的圖示給隊員傳遞信息，上帝視角的圖示有利于隊員對戰(zhàn)術(shù)要求的理解和掌握。同時，在游戲（競賽）的實(shí)施過程中給予明確的指導(dǎo)和耐心，有助于隊員理解游戲（競賽）的規(guī)則和條件。三要隊員戰(zhàn)術(shù)敏感性要在理解游戲（競賽）的規(guī)則和條件的前提下有所體現(xiàn)。隊員需要在特定的游戲（競賽）條件下積極思考與決策，完成相應(yīng)的游戲（競賽）。以創(chuàng)造空間的相關(guān)游戲（競賽）為例，隊員需要考慮場地的大小形狀，球門的多少，進(jìn)攻區(qū)域的大小形狀等因素，做出正確的決策。教練員通過改變游戲（競賽）的限制條件，如增加球的數(shù)量，改變傳球次數(shù)、傳球方式，限定觸球次數(shù)等幫助隊員形成戰(zhàn)術(shù)敏感性，從而提高隊員的比賽能力。四是隊員選擇技能和應(yīng)用技能做出正確的決策，即做什么，怎么做。足球比賽中，決策往往是在電光火石之間完成，沒有時間反復(fù)推敲，猶豫只會貽誤戰(zhàn)機(jī)，往往隊員依靠直覺進(jìn)行判斷，這種直覺判斷的準(zhǔn)確性取決于球員長期的經(jīng)驗(yàn)積累和應(yīng)變能力。因此，勇于實(shí)踐和長期的磨練可以提高直覺能力。在這一過程中，球員在場下的思考和總結(jié)和教練員的鼓勵和耐心尤為重要。五是隊員在競賽環(huán)境下應(yīng)用技能，反復(fù)練習(xí)，不斷試誤，不斷總結(jié)。教練應(yīng)該不斷提高要求，一步步達(dá)到比賽的對抗程度。最后是回歸真正的比賽，用比賽表現(xiàn)來檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果。

三、領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的訓(xùn)練原則

（1）游戲（競賽）取樣。在訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，可以將一種游戲的原則移植到另一種游戲中 （移植概念，增加足球的內(nèi)容）。比如各種追逐游戲，可以從單純的追逐逐漸過渡到帶球的追逐。

（2）游戲（競賽）代表性。教練要善于把比賽中有代表性的情景提取到游戲（競賽）中。濃縮比賽型游戲的經(jīng)典：四對四。四對四比賽既能有效的提高隊員的持球時間，又能幫助隊員理解各種基礎(chǔ)的進(jìn)攻防守的戰(zhàn)術(shù)原則。

（3）深刻化。改變游戲（競賽）規(guī)則和條件來突出訓(xùn)練目標(biāo)。例如場地的形狀和大小變化有助于隊員理解空間的意義，創(chuàng)造空間的本質(zhì)是移動，防守時如何處理人球位置的關(guān)系等等。通過改變游戲（競賽）規(guī)則和條件，使隊員的戰(zhàn)術(shù)思維能力更加深刻，閱讀比賽能力顯著提升。

（4）適應(yīng)性。游戲（競賽）中所蘊(yùn)含的戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜度要符合運(yùn)動員的發(fā)展級別。

四、小結(jié)

領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）在實(shí)踐場面看起來很混亂。但足球比賽有時本身就是混亂的，教練員就是要訓(xùn)練運(yùn)動員應(yīng)對這些情況。教練員要在訓(xùn)練中模仿比賽的混亂情況， 讓運(yùn)動員理解并能夠應(yīng)對這些混亂情況。領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的難點(diǎn)是知道什么時候暫停游戲、與運(yùn)動員一起解決問題以及知道什么時候讓他們繼續(xù)游戲。這對教練員的綜合素質(zhì)提出的較高的要求。

使用領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）教學(xué)法于青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐中可讓球員充分理解游戲（競賽），給球員更多決策空間，鼓勵球員在真實(shí)比賽環(huán)境中積極決策，并有更好的機(jī)會來形成并應(yīng)用技能、提高思維和決策能力。球員在這樣的情景中學(xué)習(xí)會更活躍、更積極、決策更積極，同時互相交流更多。直接教學(xué)法雖能迅速出結(jié)果，但是提高只是暫時的，領(lǐng)會式教學(xué)模式（TGFU）的提高是持續(xù)的，讓學(xué)生有更多機(jī)會，在不同條件下應(yīng)用技能，但是需要花費(fèi)更長時間。

參考文獻(xiàn)：

[1] Butler，J.&Griffin，L.（2010）.More teaching games for understanding. Champaign， IL：Human Kinetics.

[2] Kidman，L.&Lombardo，B.（2010）. Athlete-centred coaching：Developing decision makers

[3] 鄭巧莉.領(lǐng)會教學(xué)法在青少年網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，4（25）

作者簡介：

趙普（1977～）男，重慶人，講師，研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練。

董國春（1981～）女，四川南充人，講師，研究方向：大學(xué)體育教學(xué)。