廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 聞樂靚

一、問題的提出

幼兒教師在幼兒園教育活動過程中，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進(jìn)步，并進(jìn)行及時的表揚，有利于幼兒教師工作的開展，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。隨著研究進(jìn)一步開展，在實踐中觀察到有些老師能夠很好地運用表揚并進(jìn)行反思，而有的教師的表揚卻只淪為一種形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，如何正確地采用表揚手段才能起到激勵幼兒、樹立榜樣的作用？這正是本研究所要關(guān)注的問題。

二、表揚的內(nèi)涵

表揚是家庭和學(xué)校教育常用的一種教育方法，因不同學(xué)者對其理解不盡相同，因此，至今仍然未有一個確切的標(biāo)準(zhǔn)定義。

在西方，Kanouse、Baumeister、Deci等人都對表揚進(jìn)行研究。Kanouse等人（1981）認(rèn)為，表揚是一個人對另外一個人的作品、表現(xiàn)或品性所做的積極的評價。評價時，評價者假定評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是有效的[1]。Baumeister等人則認(rèn)為，表揚是對他人超越了某種重要標(biāo)準(zhǔn)的公開承認(rèn)及與標(biāo)準(zhǔn)自我的比較，是一種良好人際關(guān)系的回饋[2]。Deci等人視表揚為一種積極的口頭回饋[3]。

因此，在借鑒國外有關(guān)表揚研究的合理成分基礎(chǔ)上，將表揚定義為：將表揚置于特殊場景--幼兒園，表揚是幼兒教師對幼兒的良性行為所作的一種肯定性評價過程。

三、研究方法

觀察法是本研究中的主要方法。采用事件取樣法對所選取廣州市的兩所幼兒園進(jìn)行觀察，分別代號為A園、B園，從兩所幼兒園隨機(jī)抽取大、中、小班各三個班，總計6個班，以6個班的所有幼兒作為觀察對象，將幼兒園中發(fā)生的表揚的事件進(jìn)行觀察和記錄。本研究采取的是非參與式觀察，即研究者以旁觀者的身份來進(jìn)行觀察。整個觀察記錄時間為兩個月，分別在兩所幼兒園進(jìn)行觀察和記錄，記錄的時間為幼兒早晨8：30—12：00，下午從14：30-- 16：30的全部時間。

表1 .兒教師對幼兒進(jìn)行表揚的事件編碼記錄表

觀察的內(nèi)容為整個表揚的過程中教師與幼兒的行為，包括語言、動作、表情等，另外還關(guān)注表揚發(fā)生的情景、結(jié)果等。觀察記錄是根據(jù)觀察過程中記錄下來的案例進(jìn)行整理，按照觀察記錄表1整編而成。同時為了加深研究的深度和信度，在采用觀察量表記錄的同時，用白描的方式記錄下觀察中經(jīng)典的表揚案例。在每日觀察結(jié)束后，及時地進(jìn)行資料的整理，防止有所遺漏。

四、研究結(jié)果與分析

（一）教師對幼兒的表揚的總體情況

通過對幼兒園日常生活的實際觀察，共收集到348件事件，其中A園為213件，B園為135件。現(xiàn)將教師對幼兒表揚的總體情況進(jìn)行分析，見表2。

表2 .師對幼兒表揚的頻次分布表

從表2我們可以清楚看到，A園的表揚事件明顯多于B園。

為了進(jìn)一步地分析兩園的表揚情況差異，我們進(jìn)行卡方檢驗。檢驗結(jié)果為檢驗結(jié)果為X2＝0.259,P＝.879＞.05，差異不顯著。由此可見，表揚這一教育手段在幼兒園使用的情況差異不大。

（二）不同類型活動的表揚

由于幼兒的年齡差異，教師需要采取教學(xué)策略和教學(xué)方法也有所差異。下面我們來關(guān)注不同班級的表揚差異，見表3。

表3 .同類型的活動中表揚的頻數(shù)分布表

由表3可以清楚看出：在集體教學(xué)活動中，小班和中班的表揚差異不大，大班略微較少；在生活活動和自由活動中，小班的表揚明顯多于中、大班。而在戶外活動，中班的表揚最少，明顯低于小班、中班。

（三）教師對幼兒的表揚方式

表揚方式可以分為語言型和非語言型兩種，語言類表揚包括“你真棒”等，非語言型表揚包括以下幾種：表情類表揚，如點頭、微笑等；體態(tài)類表揚，如撫摸幼兒的頭等；活動類表揚，如當(dāng)全班幼兒有進(jìn)步的時候，教師給予閱讀時間自由支配等；實物類表揚，如獎勵發(fā)小紅花，小貼紙等。

如上面所說，表揚方式分為兩種，但是教師有時會混合使用兩種方式同時進(jìn)行表揚，稱為混合型表揚，下面我們具體來分析教師表揚方式的差異情況。

表4 .、中、小班使用言語表揚和非言語表揚的分布情況

從表4可以清楚地看出，教師在幼兒園中的表揚方式使用這一塊，無論各個年齡班，使用最多是言語表揚，其次為混合型表揚，然后是非語言表揚。

五、討論

（一）教師表揚總體情況分析

本研究通過各個年齡班的表揚分析表明，小班出現(xiàn)表揚最多，中班最少，大班居中。各個年齡班的表揚差異顯著。這樣的結(jié)論與各個年齡段的幼兒特點有關(guān)。

小班的幼兒處于剛?cè)雸@的階段，對幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)尚未熟悉，還沒適應(yīng)幼兒園的生活，教師為了讓幼兒能夠主動融入幼兒園的生活，教師對初入園幼兒的良好表現(xiàn)，給予他們及時的肯定和贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們真正地融入幼兒，喜歡上幼兒園。對于中班、大班的幼兒來說，他們已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，生活自理能力也得到提高，能夠做好這些力所能及的事情，比如喝水、疊被子等，自然教師對他們就不需要那么多的表揚。

（二）活動類型與表揚

不同活動中教師使用表揚的情況差異很大。通過數(shù)據(jù)處理與分析，我們可以得出：教師的表揚主要集中在集體教學(xué)活動和生活活動，其次為戶外活動和自由活動。

這一結(jié)論與教師本身有關(guān)。集體教學(xué)活動、生活活動是以教師為主導(dǎo)的活動，幼兒的一言一行都受到教師的關(guān)注，教師對于幼兒在活動中的良好表現(xiàn)會給予及時的肯定和評定；在幼兒戶外活動和自由活動主要是幼兒主導(dǎo)的活動，幼兒自由選擇，自主展開，教師給予適時、必要、正確的指導(dǎo)，這時候教師的介入比較少，相應(yīng)的表揚也會少。所以，在戶外活動和自由活動中教師的表揚明顯低于其他活動。

（三）表揚方式與表揚效果

教師對幼兒的表揚不可能是一成不變的。通過分析，我們可以得出：教師在幼兒園中的表揚方式使用這一塊，使用最多是言語表揚，其次為混合型表揚，然后是非言語表揚。

從結(jié)果分析中我們得出結(jié)論：幼兒教師的言語表揚明顯多于非言語表揚。這是因為：在幼兒園活動開展過程中，教師的非言語表揚往往伴隨著言語進(jìn)行，幼兒教師在進(jìn)行言語表揚之后有時露出大拇指、微微一笑、摸摸幼兒的頭等表揚動作。

六、建議

從研究結(jié)論來看，目前幼兒教師對表揚的認(rèn)識和實踐中的做法基本上是令人滿意的，但是也存在不理想的情況。因此，教師的表揚要想取得預(yù)期的積極效果，研究者提出以下建議：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以幼兒為本的觀念

教師的教育活動要努力促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，因此，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，要以發(fā)展的眼光看待每一個幼兒，尊重幼兒的發(fā)展階段、年齡特征和性格特點，重視、認(rèn)可和贊賞幼兒的每一點進(jìn)步，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)起他們的自信心、榮譽(yù)感和自豪感。

（二）認(rèn)識到幼兒的年齡特征和個體差異，具體、客觀地表揚幼兒

教師的表揚應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)的實際情況和幼兒的實際表現(xiàn)來實施表揚，這樣既使幼兒的榮譽(yù)感和自尊心得到一定程度的滿足，自信心和自主性得到一定程度的激發(fā)，同時還能讓幼兒感到還有追求的目標(biāo)和努力的方向。在這樣的表揚之下，幼兒就會更加積極主動地投身到學(xué)習(xí)中。因此，對幼兒的表揚既要客觀、恰如其分，又要留有余地，不能無限制拔高，不能絕對化。

（三）嘗試采用其他積極性的評價策略

每個幼兒存在著個性、能力上的差異，教師不可能采取千篇一律的教育手段。面對能力弱的孩子，這時候更多需要教師的鼓勵。鼓勵的焦點在于孩子的努力，而不是結(jié)果上，避免同齡幼兒之間的比較，能夠促進(jìn)幼兒自身的進(jìn)步。

[1]Kanouse D. E , Gumpert P,Canavan-Gumpert D. The semantics of praise. In Harvey J H, Ickes W,Kidd R F（Eds.）,New directions in attribution research ,1981：98.

[2]Baumeister R. F , Hutton D.G, Cairns K J. Negative effects of praise on skilled performance.Basic and Applied Social Psychology ,(11).

[3]Deci .E, Ryan R. M, Koestne R. A meta- analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation.Psychological Bulletin 1999,125：627-668