劇錦鳳

摘要：素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)被越來越多的人們所認識。筆者從教師轉變教學觀念、注重知識開放性、重視學生的主體地位等方面探討了有關英語教學與素質(zhì)教育方面的幾點認識與做法。

關鍵詞：素質(zhì)教育；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0115

現(xiàn)代教育要求：學校要從應試教育向素質(zhì)教育轉變，大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)各方面發(fā)展的新型人才。但在長期應試教育的影響下，目前，在實施素質(zhì)教育過程中，出現(xiàn)了各種不同的問題。下面，筆者就針對英語教學中的素質(zhì)教育談幾點膚淺的認識：

一、教師要轉變觀念提高認識

在傳統(tǒng)的觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者。在這種條件下，教師往往處于傳播知識的主體地位和家長角色；一般是只重視教書，而很難全面挖掘學生的潛能，對學生的全面發(fā)展往往起不到應有的作用。筆者認為：在素質(zhì)教育的今天，教師在傳播知識的基礎上，更應該注重培養(yǎng)學生的多方面才能，要做到在教學中教人以知識、教人以道義、教人以創(chuàng)造、教人以能力，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。特別是在英語教學中，教師更應注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

例如，以前為了使學生得高分，教師往往偏重知識的傳授，而對聽、說、讀、寫的能力訓練不夠重視。在今后的教學中，教師要加大訓練力度，要精心安排訓練內(nèi)容，讓學生從不同的角度去聽、去說，做到人人開口說、積極踴躍地說。對于說的形式，我們可以分小組說、組與組之間以競爭的形式說。而教師此時就是組織者、指導者與評判者。我們知道，學生的能力只有在學生親自反復地訓練中才能逐步培養(yǎng)出來，此外別無他法。

二、教師應注重知識的開放性

在過去，教師在課堂教學中往往只要求學生記住是什么，從不要求學生了解為什么及怎么辦。這樣使學生缺乏主動思考的意識，也壓抑了學生的智力發(fā)展。因此，在教學中，教師不僅要讓學生學習并記住有關知識和現(xiàn)有結論，更重要的是要讓學生明確知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，以及知識的實際應用。比如，在英語教學中，我們不能僅僅滿足于課本知識的教授和學習，而應將視線放遠一點，應著眼于培養(yǎng)學生用課本知識來解決實際問題的能力，應著眼于英語知識與社會的關系，尤其是近期內(nèi)，還要著眼于英語知識如何適應時代的要求。

目前，我們使用的教材在編排上與社會生活密切相關，這點很好。但我們還應該鼓勵學生在網(wǎng)上尋找同一話題的各種觀點。教師應該引導學生形成正確的觀點。因為面對開放的知識，教師要教給學生怎樣處理問題的方法，這是很重要的。

三、在教學中應發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，學生首先是學習的主體，是教育的對象，是整個教學中的參與者。而對于不同的學生，其基礎各不相同，興趣愛好及接受能力也有差異。因此，在教學中，教師要挖掘不同學生的潛能，使他們各盡所能、人盡其才。這對提高教學效果至關重要。對于教師來說，在教學中應充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生變被動接受知識為主動學習知識，變“要我學”為“我要學”；應發(fā)揚一切為了學生，為了學生的一切的教學風格。

比如，讓學生背誦一篇課文，對基礎差的學生，教師不要要求他們背誦全文，只背誦幾段就可以。教師甚至還要教給他們背誦的方法與技巧。而對于基礎較好的學生，教師則要求他們要背誦全文。在檢查背誦課文的時候，教師應該首先提問基礎好的學生，然后再提問基礎差的學生，這樣就給基礎差的學生留有充足的時間。對于學習差的學生，還應該幫助他們分析阻礙進步的原因：是單詞的問題、語法的問題，還是態(tài)度的問題？然后在具體問題上幫助他們，使他們學習進步。教師不僅要在課堂上多提問他們，而且在課下也要多找他們交流，關注他們的學習情況，使學生感到教師在時時關心他們，從而更促使學生努力學習的勁頭。

四、教師應加強指導學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力

長期以來，在傳統(tǒng)教學中，教師“滿堂灌”，學生則成了貯存知識的“器皿”。學生學到的知識是一些條條框框，遇到問題時缺乏靈活應用的能力。這樣，就使我們的教學效果較差，學生難以真正掌握知識。素質(zhì)教育要求：學生在學習時不僅要掌握知識本身的內(nèi)容，更要掌握良好的學習方法、技巧。比如，在記憶一些枯燥、難記的語法知識時，我們可以教給學生“以點帶面”的方法。我們知道表示假設條件的虛擬語氣的用法有三種：表示現(xiàn)在的假設、過去的假設與將來的假設。

1. 與現(xiàn)在事實相反的情況：條件從句中用過去時，主句中用should，might，could，would + 動詞原形；有be時應用were來表示。例如：If I were you，I would send him an email. 如果我是你，我就給他發(fā)送一個電子郵件。（事實上我不是你）

2. 與過去事實相反的情況：條件從句中用過去完成時，主句中用should， might， could， would + 現(xiàn)在完成時。例如：If I had had time， I would have called you. 如果當時我有時間的話，我就給你打電話了。（事實上當時我沒有時間）

3. 與將來的事實相反的情況：條件從句中用過去時或were to do或should do，主句中用should， might， could， would + 動詞原形。If I were here tomorrow， I would help you. 如果我明天在這兒，我就幫助你。（事實上明天我不會在這兒）。

其實，只要記住兩句話——與現(xiàn)在相反那句；與過去相反那句就夠了，因為與將來相反的條件句和與現(xiàn)在相反的結構相同。只要記住下面兩句：（1）If I had time， I would call him. （2）If I had had time， I would have called him.就可以寫出以上三種情況的結構了。

總之，培養(yǎng)合格的學生是我們實施素質(zhì)教育的目的。在這個過程中，教師起著決定性因素。為了適應時代的要求，在教學中，教師應多加強師生的互動作用，應把培養(yǎng)學生的各種能力放在第一位；把過去的單純傳授知識變?yōu)榧葌魇谥R，又教人以能力的雙重課堂，使學生能夠健康地成長，真正成為品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

（作者單位：山西省大同市第十九中學 037000）