石萌萌

摘要：提高護理專業(yè)學(xué)生英語綜合水平，尤其是英語交際能力，是護理專業(yè)英語教學(xué)的目標。將情景教學(xué)法應(yīng)用于護理專業(yè)英語教學(xué)中，探討其對提高專業(yè)英語教學(xué)效果的意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 護理專業(yè)英語教學(xué) 效果

一、引言

醫(yī)護英語課程目標要求學(xué)生不僅要具有扎實的護理專業(yè)英語的書寫能力，更要具備英語交際能力.目前，醫(yī)護英語教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，過于強調(diào)語言的形式而較少考慮語言的運用，致使醫(yī)護英語教學(xué)費時低效，整體質(zhì)量不高，學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中根本無法把所學(xué)的知識用于實踐之中。本文探討在護理專業(yè)英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法，旨在提高專業(yè)英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語交際能力。

二、理論依據(jù)

1.情景教學(xué)概述。情景教學(xué)是上個世紀20年代至60年代期間由英國應(yīng)用語言家創(chuàng)立起來的英語教學(xué)法。所謂情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論為情景教學(xué)模式提供了理論支撐。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的問題情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程（包括其他人的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，強調(diào)“教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，突出“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

三、情景教學(xué)在護理專業(yè)英語教學(xué)中的實施

1.為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)的原汁原味的學(xué)習(xí)語料。教師可充分利用不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和越來越多的網(wǎng)絡(luò)知識共享平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)的原汁原味的學(xué)習(xí)語料，包括知識介紹性、操作性的原版視頻，講座等，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜結(jié)合等多種表現(xiàn)形式，直觀生動地展示教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個與臨床護理工作密切結(jié)合的真實、有趣，生動感人的情景和場面，組織學(xué)生進行模擬，討論等活動。

2.為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境進行角色扮演，模擬情景。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬日常護理工作遇到的情景，如進行注射、測量體溫、對病人進行術(shù)前宣教、病人出入院護理、護士之間交流護理工作經(jīng)驗、在進行護理科研之前取得參與者的同意等。每堂課前提供一個主題組織學(xué)生制作劇本，課堂上學(xué)生扮演不同的角色，如護士與病人、護士與病人家屬、護士之間、護士與醫(yī)生等，進行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，反復(fù)強化訓(xùn)練語言。通過這種方法，讓學(xué)生在模擬情景中用英語交流、對話、練習(xí)英語口語，提高英語聽力、表達能力。

四、研究方法

1.研究對象。選取北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院三年級本科及?？茖W(xué)生為研究對象，問卷發(fā)出130份，回收有效問卷為130份。

2.研究工具及數(shù)據(jù)收集。本研究采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查通過一學(xué)期的專業(yè)英語情景教學(xué)實驗，護理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語情景教學(xué)認同度，問卷問題以Likert 5點評分方式計分，分別賦值1～5分。該問卷包括20個問題和調(diào)查學(xué)生對情景教學(xué)看法的開放性問題，問題1～5調(diào)查情景教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，問題6～15調(diào)查在情景教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，問題16～20是調(diào)查學(xué)生對情景教學(xué)的內(nèi)容及方法的看法。數(shù)據(jù)利用EXCEL進行統(tǒng)計與分析。

五、結(jié)果

1.情景教學(xué)下學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心增加，10%學(xué)生為一般，5%學(xué)生有其它答案。這表明情景教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

2.情景教學(xué)下學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動機及態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，聽課狀態(tài)90%精力非常集中，8%集中，2%一般。這表明，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、角色模擬、生動豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自覺性及主動參與的意識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。

3.對情景教學(xué)的內(nèi)容及方法的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對情景模擬，85%非常喜歡，5%喜歡，4%一般。在開放型問題中學(xué)生表明情景教學(xué)過程可以緩解對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的畏難、焦慮甚至抵觸情緒，進而達到寓教于樂的目的。

六、結(jié)論

在護理專業(yè)英語教學(xué)中使用情景教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，有效的營造了真實學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)與實踐有效的結(jié)合，有利于學(xué)生主動的構(gòu)建知識，提升護理專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力，對于推動護理專業(yè)英語教學(xué)改革和提高護理專業(yè)學(xué)生的英語交際能力有著重要意義。

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