楊琴

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在英語(yǔ)教學(xué)教程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)尤其重要。

一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱情，我把學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)交給全體學(xué)生，讓他們?cè)u(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)步。例如，我在開(kāi)學(xué)初就建立學(xué)生個(gè)人、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄卡，并發(fā)給學(xué)生，記錄每節(jié)課或每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，每周小結(jié)記錄“Reading、Recitation”“Homework Cconversation Daily”“Talk、Performance”“Coo-peration”等表現(xiàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)粘貼到“榮譽(yù)排行榜”上。我用鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定學(xué)生每一次的進(jìn)步和表現(xiàn)，并只在總體上進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控，操作則完全由學(xué)生自行實(shí)施、完成。由于是由學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，這使得他們?nèi)橥度?，積極參與教學(xué)，學(xué)生從只說(shuō)一句話到說(shuō)一段話，從描述天氣、教室到談?wù)搶W(xué)習(xí)、生活、交往；對(duì)話從“面面相覷”到“津津樂(lè)道”，作業(yè)從一日三催到爭(zhēng)當(dāng)排行榜冠軍。學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣，樹(shù)立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、注意評(píng)價(jià)方法的靈活多樣性

把評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自評(píng)、互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法雖然好，但往往不能很好地、有力地激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，因此在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)實(shí)施靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，如師生評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在上“My family”一課前，我布置學(xué)生把“全家?！闭掌?、圖畫，在家與爸爸媽媽討論、介紹（家庭評(píng)價(jià)），上課時(shí)在小組討論、介紹，并推選1—2名學(xué)生到演示臺(tái)前講解（小組評(píng)價(jià)），進(jìn)行比賽，對(duì)講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ā⒈磉_(dá)不流利的給予鼓勵(lì)，讓他們有勇氣和信心“Try it again next time.”（當(dāng)堂師生評(píng)價(jià)）。然后，由學(xué)生表決選出5—10名學(xué)生（集體評(píng)價(jià)）。最后，布置作業(yè)：用英語(yǔ)完整地向爸爸媽媽介紹“全家?！辈⒘粞苑答?，其目的是讓家長(zhǎng)對(duì)比前后兩次評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是反饋評(píng)價(jià)使教師根據(jù)評(píng)價(jià)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明：全方位、多角度的評(píng)價(jià)改變了以往只以老師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，變?yōu)橛蓪W(xué)生、家長(zhǎng)、老師等參與的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生從只注重考試變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我是如何學(xué)的？”

三、注意評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，其目的是通過(guò)師生共同來(lái)監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過(guò)程。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，即要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性。仍以“My family”一課教學(xué)為例：學(xué)生在課前準(zhǔn)備和第一次小組討論時(shí)興致很高，但請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)卻寥寥無(wú)幾。第二次小組討論時(shí)，我加入他們討論當(dāng)中，原來(lái)學(xué)生有幾個(gè)單詞不熟悉，擔(dān)心說(shuō)不好。于是，我有意識(shí)地選擇一名全班英語(yǔ)成績(jī)最好的學(xué)生和一名積極舉手但表達(dá)一般的學(xué)生分別上臺(tái)講解，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)頭稱贊，特別強(qiáng)調(diào)單詞的發(fā)音，使學(xué)生感受到前者發(fā)言的示范效應(yīng)和后者的激勵(lì)效應(yīng)，然后我再一次讓學(xué)生小組討論，這時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了小手。因此，有實(shí)際效應(yīng)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)起學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的潛能。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也不能讓過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，更不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)、以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師靈活把握、適時(shí)評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)和激勵(lì)作用。

綜上所述，我們小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，又要不拘一格，讓評(píng)價(jià)方法靈活多樣，并注意評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)效性，真正因評(píng)價(jià)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因評(píng)價(jià)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是我們每個(gè)英語(yǔ)教師所希望的，也是英語(yǔ)課標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。