沈嵐

中學(xué)語文教學(xué)有沒有效率，并不是說語文老師有沒有教完內(nèi)容或教得馬虎，而是中學(xué)生課堂上學(xué)到多少或掌握了多少語文知識(shí)。如果中學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)語文或者一點(diǎn)知識(shí)也沒有掌握，即便老師教得再好也是徒勞無功的；同樣的道理，如果中學(xué)生聽得很有壓力、沒有興趣，那么這樣的教學(xué)方式是枯燥的、令人反感的。這是學(xué)校所有語文老師的共識(shí)。那么，中學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)中學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。制造懸念、激發(fā)興趣，這的確是有效提高語文課堂教學(xué)的重要手段。

語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把語文課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一上課就必須將學(xué)生的興趣喚起來。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上語文課時(shí)如果按一般講讀課本的模式上，學(xué)生的興趣很難被喚起，因?yàn)橹袑W(xué)生對威尼斯基本不了解[1]，重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。所以，我們用一段多媒體視頻進(jìn)行讓中學(xué)生體驗(yàn)，能夠有效提高語文教學(xué)的效果。

二.設(shè)計(jì)好問題，提高語文課堂教學(xué)的有效性

語文課堂教學(xué)離不開學(xué)生提問，它是有效提高中學(xué)語文教學(xué)的重要手段。好的提問能“一石激起千層浪”，能啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍語文課堂氣氛，使語文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[2]。怎樣的提問才算是好的提問呢？歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：好的提問能“一石激起千層浪”，能啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，使語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

1.問題要新穎

“新穎”是指老師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生研究問題的興趣。例如，在教授《莫高窟》一文時(shí)我問：“敦煌莫高窟為什么出名？請你閱讀課文，概括回答?！睂W(xué)生立即行動(dòng)起來，仔細(xì)閱讀課文，積極發(fā)揮想象，到語境中查找答案[3]。當(dāng)然， 問題的難度要根據(jù)中學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)。

2.問題要具有啟發(fā)性

語文老師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。因此，要求老師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分考慮課本、利用課本、挖掘課本，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效果。一方面，老師啟發(fā)性的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性；另一方面，也能讓學(xué)生體會(huì)到語言的準(zhǔn)確性。整節(jié)課老師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立：“我來！讓我來！”自信而請求回答問題的聲音不斷響起。因此，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，感受到運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分的重要的[4]。

三.優(yōu)化有效講解，提高語文課堂教學(xué)有效性

講解是語文課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，語文教學(xué)的開展離不開講解。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講解的有效性是實(shí)現(xiàn)有效語文課堂教學(xué)的保證。有效講課是任何語文課堂教學(xué)都必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，老師的講解也是必需的[5]。從教學(xué)過程來看，有效講解意味著教師能夠講解、有效指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞、句時(shí)，老師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講解是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，而不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講解必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講解的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少、什么時(shí)間講解、什么地方講解、講解什么，均應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并視學(xué)生的需要而定。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長的時(shí)間以至于超出學(xué)生稍微注意的時(shí)限；有效地講解要注重內(nèi)容的邏輯性，不要盲目地講解[6]。老師的講解是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講解效果有密切關(guān)系因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語言可以使講解事半功倍，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，有效提高中學(xué)語文教學(xué)的方法有很多，并且教學(xué)形式也是多種多樣的，無論老師采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)，即提高中學(xué)生上課的積極性與參與性，將語文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化。只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的語文教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。