唐毅

摘 要：新中國成立后的60多年中，中學(xué)物理課程進(jìn)行了多次改革，這些改革凝聚了大批物理教育者的心血，構(gòu)筑了中國基礎(chǔ)物理教育不斷前進(jìn)的階梯，是一筆寶貴的財(cái)富。然而，任何事物的發(fā)展都有兩面性，高中物理課程的改革也不例外。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程改革

“新課改”終于開始了，隨著時(shí)間的緊迫，我對(duì)“新課改”的認(rèn)識(shí)和想法也越來多，當(dāng)然，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)“改”有了較深的認(rèn)識(shí)。本文不想對(duì)“新課改”做全面的評(píng)價(jià)與探討，僅談?wù)動(dòng)烧n改引起的幾點(diǎn)膚淺思考，起拋磚引玉的作用。

一、物理課程改革注意的原則

中國是個(gè)大國，一個(gè)大國的教育創(chuàng)新不能沒有廣闊的國際視野，否則無法與世共進(jìn)。中國又是一個(gè)文明古國，一個(gè)文明古國的教育創(chuàng)新必須繼承和光大傳統(tǒng)教育思想的精華，否則無法與時(shí)俱進(jìn)。因此，必須在中西教育思想觀念的撞擊和中華民族教育思想觀念的古今流變中，去觀察和思考中國的教育創(chuàng)新問題。承華夏傳統(tǒng)，納四海文明。

就物理課程而言，這種觀察和思考的結(jié)果是：課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)教育的本質(zhì)；繼承和發(fā)展“格物致知”的思想，重視科學(xué)探究；教學(xué)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)時(shí)代性，并為學(xué)習(xí)者提供選擇的可能；科學(xué)文化與人文文化應(yīng)該交匯融合，為科學(xué)插上情感與想象的翅膀，為人文精神增添嚴(yán)謹(jǐn)與理性的光環(huán)，以有利于受教育者追求真善美的健全人格的養(yǎng)成。

高中物理課改的教學(xué)理念也發(fā)生了新的變化。把教育者也變成了學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)也出現(xiàn)多元化，使教學(xué)過程生動(dòng)而活撥，又不乏趣味性。新課改讓物理走向生活，從生活中了解物理，讓學(xué)生盡量把認(rèn)識(shí)到的知識(shí)和研究方法與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用聯(lián)系起來。

二、課程改革帶來那些矛盾

（1）新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。

（2）選系列還是選模塊之爭(zhēng)?，F(xiàn)在各省（自治區(qū)，直轄市）高考改革中出現(xiàn)兩種模式（模式1：必修+選修系列3；模式2：必修+選修3系列中的模塊）。這樣就造成部分省學(xué)生物理知識(shí)的不全面性，為高一等的學(xué)府帶來招生和再次深造的困惑。

（3）增加了較多的演示、分組、探究等實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材不配套的矛盾。

（4）增加了過去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)數(shù)量和難度的要求，學(xué)生總學(xué)習(xí)量增加與周課時(shí)減少的矛盾。

三、面對(duì)課改我們應(yīng)該怎么做

在對(duì)我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思、對(duì)國際課程改革趨勢(shì)進(jìn)行深入比較、對(duì)未來人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后，國家對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了重大改革，課改已經(jīng)取得很大成績(jī)。我們物理教師應(yīng)如何面對(duì)課改呢？面對(duì)課改，我們可以做些什么，能夠做些什么？

1.調(diào)整心態(tài)善待自己。

首先要調(diào)整我們的心態(tài)了，如果以消極的心態(tài)對(duì)待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應(yīng)，甚至感到失落；而用積極的心態(tài)去看，課改既是困難，也是機(jī)遇。說它是困難，因?yàn)樗侵袊逃飞弦粓?chǎng)重大的革命，必然給我們的教學(xué)工作帶來許多新問題，給我們的教學(xué)工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對(duì)新的要求，我們不適應(yīng)了，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，壓力與動(dòng)力并存，面對(duì)課改，大家都困難，但都同享成功的機(jī)會(huì)。

2.堅(jiān)持學(xué)習(xí)自我超越。

（1）怎樣學(xué)習(xí)呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。

（2）在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們理解在實(shí)踐中學(xué)就是在教學(xué)中“反思”，反思也是學(xué)習(xí)的一種重要形式，它是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

（3）同道互參。由于教師之間在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異，即使是教授同1學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。

（4）俯下身、彎下腰來向?qū)W生學(xué)習(xí)。過去，老師是知識(shí)的載體，老師就是知識(shí)，知識(shí)就是老師，而現(xiàn)在老師不再是知識(shí)的唯—載體了，課改提出“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦。

新課改對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)的要求與一部分教師實(shí)際水平還有—定距離，知識(shí)素質(zhì)的差距也制約著教師角色的真正轉(zhuǎn)換。這部份教師即使觀念更新了，但實(shí)際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于“維持型”教學(xué)；檢查或聽課時(shí)，挖空心思準(zhǔn)備一節(jié)有點(diǎn)創(chuàng)意的課，風(fēng)聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進(jìn)入新課改的角色。

教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，一定要將先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，防止簡(jiǎn)單化，特別是要防止對(duì)形式的片面追求。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，采用多元評(píng)價(jià)注意滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。