趙長英

摘 要：評價一堂“學案導學”的語文課要看在課堂上教師是否關注學生主動參與課堂學習，教師是否培養(yǎng)學生的學習習慣和能力，教師能否大膽個性化處理學案?！皩W案導學”課要尊重學生的主體地位，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向了表演舞臺。

關鍵詞：學案導學；評價；主動參與；探究；個性化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.135

近幾年我校隨著“學案導學模式”的全面開展，大多數(shù)教師在實際教學中，能夠運用“導學案”靈活進行教學。通過走進課堂聽取老師們的“學案導學”課，組織參加“公開課”“觀摩課”“優(yōu)質課”等教學活動，老師們在這五年多的“學案導學模式”下已經真正領會了“學案導學”的核心。那么，如何評價一堂“學案導學”的語文課呢？下面結合自己的工作實踐，從以下幾個方面談談。

一、要衡量在課堂上教師是否關注學生主動參與課堂學習

“學案導學模式”下的語文課堂教學，應該首先重視學生的主動參與，進行啟發(fā)式教學，摒棄灌輸式教學。語文教學質量的高低，應以學生的學習成效來衡量。學生能否在語文學習的過程中得到知識，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學生是否主動參與學習，積極投入學習的時間多少。

例如，我們在聽一位教師執(zhí)教人教版七年級語文課文《秋天》這首詩歌時，“導學案”的第一個環(huán)節(jié)讓學生交流自己在課前搜集到的有關“秋天”的古詩詞句。在小組合作交流時，學生的激情被點燃了，學基本投入到了課堂學習中，學生能從古人描寫秋天的詩詞句中，感受秋天，體會到了秋天。接著教師引領學生走進文本，通過多種形式的朗讀，感悟文中展現(xiàn)出的三幅圖畫，讓程度好的表演讀，讓程度差的大聲讀，讓學生在讀中悟，在悟中再讀。教師巡視鼓勵讓每一位學生都投入到課文朗讀中，體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位。當學生在朗讀中能體會到三幅畫面時，再讓學生對照畫面展開想象，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，可以選擇用優(yōu)美的語言描繪自己喜歡的一幅圖畫，也可以選擇用彩色的畫筆來描摹出自己喜歡的一幅圖畫。這樣的學案設計既能給學生更多的選擇空間，又能為學生創(chuàng)設良好的學習情景；既能提高學生說話的能力，又能發(fā)展學生的邏輯思維能力和綜合能力。

在整堂語文課的學習過程中，我們能感受到的是教師在課前對“導學案”的精心設計，我們能觀察到的是學生在課堂上的主動參與。所以，一堂好的課文課，應該是教師把學生當作語文學習的主人，重視學生“學什么”“如何學”。要體現(xiàn)以學生為主的教學理念，要舍得放棄教師的“主角”地位，讓學生忙碌起來，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展，在這樣充滿生機的課堂上，師生才能感覺到生命活力的涌動。

二、要考察在課堂上教師是否培養(yǎng)學生的學習習慣和能力

在導學案引導下，學生的學習是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷：發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-做出猜測-分析探究-獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優(yōu)化。

比如，在聽取一位教師執(zhí)教人教版七年級教材《皇帝的新裝》時，教師首先讓學生通過快速閱讀來完成對故事情節(jié)的復述，因為這是一篇童話故事，學生本身就有很強的閱讀興趣，以此為切入點培養(yǎng)了學生的閱讀能力。接著老師采用了讓學生大膽復述課文故事情節(jié)的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的綜合能力，有的學生以新裝為主線復述，有的學生以皇帝為主線復述，有的學生以騙子為主線復述……課堂上學生表現(xiàn)得很活躍，可以看得出來學生通過閱讀，還進行了篩選、梳理、歸納等。后來教師讓學生暢所欲言說說自己讀后聽后的疑問，我們在課堂上看到了學生提出的諸多問題：全文的線索到底是什么？在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己看不見它，這是為什么？皇帝是一個怎樣的人？皇帝還未評價騙子織的布，那“兩位誠實的官員”為什么要搶先介紹？等等。針對這么多問題，教師設計了一個“搶先解疑”環(huán)節(jié)，讓學生來解答疑問。學生的解答表述清楚，聲音宏亮，課堂氣氛輕松自然，培養(yǎng)了學生的良好的學習習慣與學習能力。

三、要凸顯課堂上教師能否大膽個性化處理學案

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀兯玫膶W案是經備課組教師集體研究—個人備課—再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導學案是針對同一年級全部學生編寫的，但各個班級的學生有很大的個性差異，在課堂上，教師要有“大家”的風范，針對班級學生的特點，靈活處理學案中設計的問題，學生能解決的問題放手讓學生來處理，確實有疑惑的問題老師來講解引導，使課堂結構游刃有余。

例如，一位教師在課堂上處理人教版八年級下的閱讀課文《組歌》時，就很巧妙。在課堂上首先是通過自主閱讀學習來疏解疑難字詞，接著針對《浪之歌》《雨之歌》中的美點引導學生朗讀，使學生從讀中學會品，從品中學會賞，從賞中學會寫。讓學生體會到：紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的、難以被抽象為簡單道理的形象。最后在導學案的設計上是拓展閱讀：紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。這一環(huán)節(jié)交給學生來完成，教師進行個別指導，重點點撥，達到學以致用的目的。有人說“學案導學”課，就如同是導游帶著游客在旅游，其實教師扮演的就是“導游”的角色，學生就是“游客”，也許經過的每一個地方都不會吸引游客，但導游要有激情來點燃游客發(fā)現(xiàn)美的點。前面的閱讀課文《組歌》的學習，教師在課堂上就當好了這個“導游”。

總之，在評價一堂“學案導學”語文課時，不僅要側重于評價教師“教”的如何，更要關注學生“學”的效果。

參考文獻：

[1] 余慧娟，錢麗欣.未來的課堂：解放人的自主性與個性——關于“十年課程教學改革”的討論[J].人民教育，2011（24）：34-36.

[2] 程紅兵.學校教學領導如何觀課評課[J].中小學管理，2011（10）：23-28.