張琴

摘 要：幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)低齡化的具體表現(xiàn)。然而相比較小學(xué)、初中、高中等階段的英語(yǔ)教育的相對(duì)普及、具有可以借鑒的案例，幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師只能“摸著石頭過(guò)河”，只能在不斷地探索中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，進(jìn)行多種教學(xué)模式和方法的應(yīng)用嘗試。文中從幼兒興趣的培養(yǎng)及第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求角度出發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試引入幼兒所喜歡的音樂(lè)和歌謠以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，繼而分析幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的選擇依據(jù)和規(guī)則。

關(guān)鍵詞：自幼兒；英語(yǔ)；歌謠

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0213-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.134

幼兒心理學(xué)專家在研究幼兒腦部發(fā)育和記憶發(fā)展規(guī)律時(shí)提出，幼兒階段兒童對(duì)具象化的事物記憶深刻性遠(yuǎn)高于抽象化的事物。音樂(lè)、圖畫、游戲是幼兒更容易接受的學(xué)習(xí)模式，尤其是音樂(lè)更是幼兒表達(dá)、交流、展示自我的重要途徑。如果可以按照幼兒記憶水平和能力，將幼兒需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)及規(guī)律轉(zhuǎn)化成朗朗上口的歌謠和歌曲，是否可以將枯燥乏味的抽象化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成輕松、愉快的素質(zhì)培養(yǎng)式學(xué)習(xí)？

一、歌謠引入對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用及價(jià)值

（一）弱化幼兒學(xué)習(xí)排斥感，強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)趣味認(rèn)知

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是件快樂(lè)的事情，不能成為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。尤其是初次接觸英語(yǔ)，正處在好奇，需要良好啟蒙階段的幼兒，更需要趣味、輕松、簡(jiǎn)單的教學(xué)模式來(lái)弱化其對(duì)學(xué)習(xí)陌生知識(shí)本身的排斥。眾所周知，很多出名的歐美動(dòng)畫片如《獅子王》《花木蘭》《冰雪奇緣》等中都有大量的英文歌曲，教師在課堂教學(xué)時(shí)引入此類英文歌曲作為幼兒對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子應(yīng)用的“初感知對(duì)象”，幼兒在觀看動(dòng)畫片并感受英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音美、語(yǔ)言美、語(yǔ)義美的過(guò)程中，自然會(huì)將注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量，提升幼兒西方文化了解度

幼兒課上注意力分散同樣是具有規(guī)律的，教師只有掌握幼兒注意力的集中規(guī)律，在幼兒注意力逐步消失的“節(jié)點(diǎn)”來(lái)臨之前，拋出“包袱”才有可能不斷在課上吸引幼兒的注意力，保障幼兒能“聽(tīng)見(jiàn)”。一些節(jié)奏明快、節(jié)奏性強(qiáng)、曲調(diào)多變的英語(yǔ)童謠可輔助教師吸引幼兒的注意力，比如童謠“Old Macdonald”中有大量動(dòng)物們的叫聲，如小豬、小狗、小鴨等，教師在課上可嘗試按照課程需要穿插入此類歌謠，并要求幼兒按照歌曲內(nèi)容搬演其中的角色，當(dāng)幼兒的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，其“聽(tīng)見(jiàn)”就有可能變成“聽(tīng)進(jìn)去”這不僅可輔助教師有序組織課堂，還能在幼兒專心于自己扮演角色的過(guò)程中，深刻記住歌曲和自己角色前后的句子，可謂一舉兩得。

二、歌謠幼兒英語(yǔ)課堂引入的三步走戰(zhàn)略

（一）以學(xué)為基，唱學(xué)融合正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知

英語(yǔ)作為歌謠可以在幼兒課堂中引入的原因，就在于其可以弱化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”屬性，而將英語(yǔ)本身的語(yǔ)音美、語(yǔ)言美、語(yǔ)義美，通過(guò)歌詞、歌謠、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，學(xué)生一旦可以使用英文歌曲唱出自己情感和心聲后，其英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效就達(dá)成了。

當(dāng)然，幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究自然需要以幼兒作為本體，對(duì)幼兒而言，幼兒眼中的課堂教學(xué)未必與教師所期待的等同。按照幼兒的學(xué)習(xí)期待和規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的構(gòu)建和選擇，就需要教師選擇出適合幼兒使用和認(rèn)知的歌謠。

（二）以趣為輔，分析歌曲讓渡課堂培養(yǎng)幼兒應(yīng)用興趣

歌唱的確具有趣味性，但是如果每堂課都唱過(guò)來(lái)，其同樣也會(huì)增加幼兒的厭煩感。因此在兒歌應(yīng)用的過(guò)程中，多媒體工具可輔助播放，當(dāng)幼兒對(duì)歌曲熟悉之后，教師可讓幼兒按照歌曲和動(dòng)畫展示，來(lái)猜測(cè)單詞和歌曲的內(nèi)涵，其過(guò)程中可利用歌曲的節(jié)奏和旋律來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用中的語(yǔ)感，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)和單詞的感知力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在兒童嘗試?yán)斫夂头治龈柚{的過(guò)程中，教師可讓渡課堂，讓兒童自己為歌曲配簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作和扮演角色，教師和其他學(xué)生作為表演者的點(diǎn)評(píng)人，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，以便培養(yǎng)其創(chuàng)作的興趣和積極性。教師在歌謠講解過(guò)程中可帶領(lǐng)幼兒歌唱、跟唱、反復(fù)唱直到幼兒能記住歌曲或者可以朗誦。這也是為之后英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)和背誦奠定基礎(chǔ)。

（三）以唱為導(dǎo)，階段性選擇歌曲培養(yǎng)幼兒自編能力

由于幼兒喜歡使用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己思維，在英文歌曲選擇和應(yīng)用的過(guò)程中，可適當(dāng)增加具有指令性的單詞和兒歌，比如Hop、hop、hop，show me yourhips等，再比如與五官相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以一邊播放此類歌曲，一邊讓幼兒找對(duì)應(yīng)的五官。節(jié)奏明快、內(nèi)容簡(jiǎn)單的單詞和歌曲適合低齡兒童學(xué)習(xí)，并配合直觀的動(dòng)作，對(duì)于年齡大些的兒童，就可以增加兒歌的難度和復(fù)雜性，當(dāng)然，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)單詞和歌曲之后，還可以讓幼兒嘗試使用單子按照曲調(diào)自編歌曲，大家投票選出比較喜歡的，一起學(xué)唱，此種教學(xué)模式不僅很有可能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，此種運(yùn)作方式也許可以成為強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，幼兒的模范能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，喜歡音樂(lè)和游戲等特征，此類特征均可被引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而成為輔助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素。英語(yǔ)歌曲的選擇要符合幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)要求，能輔助教師掌控課堂，讓幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而并非一味的以成績(jī)定輸贏，為其增加學(xué)習(xí)壓力。

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