林華幀

摘 要：男性體育教師具有體魄強(qiáng)健、思維敏捷、勇敢果斷、反應(yīng)迅速、耐力持久等品質(zhì)，與女性教師開展體育活動(dòng)相比，對(duì)幼兒的發(fā)展具有不同的影響效果。有了男教師的鼎力相助，體育活動(dòng)的氛圍呈現(xiàn)出另一番“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的景象。

關(guān)鍵詞： 幼兒體育活動(dòng)；男性教師；簡(jiǎn)約

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.123

活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效與設(shè)計(jì)的“繁”與“簡(jiǎn)”沒有絕對(duì)的關(guān)系，但是一個(gè)簡(jiǎn)單、有層次的教學(xué)活動(dòng)能上出有效或高效的教學(xué)效果，這對(duì)教師的教育智慧有一定的挑戰(zhàn)。以《大班體育活動(dòng)：運(yùn)球》為例談活動(dòng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約。首先，活動(dòng)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、精煉，本次教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)是“掌握原地和行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作，發(fā)展對(duì)球的感知能力?！?，技能與能力并存，清晰明了，可操作性強(qiáng)。其次，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)不繁瑣、不啰唆，要做到有序、簡(jiǎn)單、緊湊、厚實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)凸顯，重難點(diǎn)突破有手段，本次活動(dòng)環(huán)節(jié)如下：“集體熱身——球性熟悉——?jiǎng)幼髦v解——游戲鞏固——放松整理”，組織實(shí)施過(guò)程中，李老師在有限的時(shí)間內(nèi)，把握各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，把握教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)者角色定位，把握幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、動(dòng)作等策略引導(dǎo)著幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)球動(dòng)作，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幼兒輕松地玩、自主地學(xué)，不亦樂(lè)乎。

一、一物多玩，運(yùn)動(dòng)材料簡(jiǎn)約并有趣

運(yùn)動(dòng)材料的選擇如何體現(xiàn)“簡(jiǎn)約”呢？很簡(jiǎn)單，就是一物多玩?；顒?dòng)前，我們對(duì)運(yùn)動(dòng)材料進(jìn)行深入研究，活動(dòng)中，提供能夠產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)目的、簡(jiǎn)單而富有挑戰(zhàn)的操控材料，如籃球、墊板、跳繩、沙包等等。通過(guò)對(duì)這些材料玩法的拓展設(shè)計(jì)，使材料的運(yùn)動(dòng)功能發(fā)揮到極致，幫助幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

在《大班體育活動(dòng)：運(yùn)球》中，李老師的策略是“一球玩到底”：“熱身”環(huán)節(jié)抱球跑、上舉跑、單手抱著跑；“球性熟悉”環(huán)節(jié)繞球、頂球、拍球；“動(dòng)作講解”環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，主要圍繞運(yùn)球，有高運(yùn)球、低運(yùn)球、前進(jìn)運(yùn)球、后退運(yùn)球；“游戲鞏固”環(huán)節(jié)則運(yùn)用了一個(gè)“搶球”的游戲，讓幼兒運(yùn)用剛學(xué)的運(yùn)球動(dòng)作進(jìn)行應(yīng)用；“放松環(huán)節(jié)”選擇了“讓球過(guò)身體”的方法進(jìn)行放松。整個(gè)過(guò)程，籃球始終是主角，從未被放棄，幼兒動(dòng)作的發(fā)展順序由易到難，幼兒與籃球進(jìn)行著積極的人球互動(dòng)，從中獲取與球有關(guān)的各種動(dòng)作發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。這樣的運(yùn)動(dòng)材料可謂“性價(jià)比很高”。

二、藏巧于拙，動(dòng)作指導(dǎo)簡(jiǎn)約并有益

教師有時(shí)也需要扮演這種“懶老師”“傻老師”的角色，尤其在體育活動(dòng)中，要想讓幼兒的動(dòng)作發(fā)展從“泛化”向“自動(dòng)化”發(fā)展，教師不應(yīng)該一直是主角，應(yīng)該給予幼兒一定的探索者的角色，以智慧的指導(dǎo)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)作的習(xí)得與發(fā)展。專家研究分析，女性習(xí)慣于感性思維，男性習(xí)慣于理性思維。因此，男性教師在教授動(dòng)作技能時(shí)有更強(qiáng)的目的性，顯得剛勁而到位。而女性教師卻很在意“動(dòng)作的詳細(xì)解說(shuō)”，生怕幼兒不能理解。然而，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒其實(shí)很聰明，他們更喜歡男性教師簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、到位的動(dòng)作示范與指導(dǎo)，能迅速地獲取動(dòng)作要領(lǐng)的相關(guān)信息，并快速模仿之。

三、大辯若納，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)約并有用

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)動(dòng)作失誤時(shí)，教師可以不必道破，“無(wú)聲”影響；當(dāng)幼兒在合作出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以靜觀其變，等待他們自行解決；當(dāng)幼兒在出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師可以默默觀察，相信同伴或幼兒個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出異議……

在《大班體育活動(dòng)：墊子游戲》中，我們邀請(qǐng)的外校體育男教師鄭老師先為幼兒講解繞障礙爬的動(dòng)作示范：雙手雙腳并用。然后讓孩子們逐一練習(xí)，方靜開心地第一個(gè)爬過(guò)去了，輪到陳凱小朋友了，他十分緊張，連說(shuō)：“我不會(huì)，我不會(huì)……”或許他第一次繞障礙爬胡緣故吧，他顯得有些畏懼。鄭老師看著陳凱，十分輕松地說(shuō)：“很簡(jiǎn)單?！标悇P鼓足勇氣，嘗試著爬過(guò)去。站在終點(diǎn)時(shí)，他顯得有些欣喜。也許為自己小小的勝利感到開心，也許他知道了繞障礙爬沒有想象中那么難而感到輕松。

墊子游戲繼續(xù)進(jìn)行著，孩子們樂(lè)此不疲。鄭老師設(shè)計(jì)的墊子玩法也越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性了。其中“助跑跳”的玩法對(duì)孩子的心理素質(zhì)及能力提出了更高的挑戰(zhàn)。孩子們一個(gè)接著一個(gè)進(jìn)行助跑跳，輪到美靈時(shí)，她邊哭邊跺腳說(shuō)：“我害怕，我害怕?！编嵗蠋熡脠?jiān)定的眼神看著她：“我相信你！你可以的！”美靈勇敢地上前，用力向前跑，身體奮力向上一躍，穩(wěn)穩(wěn)站在墊板上，向下一跳。終于成功了！美靈破涕為笑了！

鄭老師的課輕松而愉快，在這個(gè)片段中，他的語(yǔ)言并不多：“很簡(jiǎn)單”“誰(shuí)先來(lái)試一試！”“我相信你！你可以的！”，三句評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明了，分別是鼓勵(lì)型和提醒型的有效評(píng)價(jià)，帶給幼兒正面影響，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)的簡(jiǎn)練之美。在這樣的語(yǔ)言氛圍中，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)始終保持著熱度，人人都有一顆勇敢的心。

都說(shuō)體育是“頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的粗活”，其實(shí)不然，當(dāng)我們看完男教師們利用“簡(jiǎn)約教學(xué)法”上的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，我們覺得體育并不簡(jiǎn)單，這兩個(gè)活動(dòng)使我們的思想產(chǎn)生了一些改變：體育教學(xué)應(yīng)該保持原有的“簡(jiǎn)單”“粗糙”本質(zhì)特點(diǎn)，從緊張走向舒緩，從冗繁走向凝練，從膚淺走向深邃。唯有這樣簡(jiǎn)單化的體育教學(xué)，教師才能教的簡(jiǎn)單，幼兒才能學(xué)的簡(jiǎn)單，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

辛小勇.淺談?dòng)變后w育游戲的創(chuàng)編策略[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2007（12）：21-23.