魯鋒

初中階段是學(xué)生發(fā)育、成長(zhǎng)、叛逆的特殊時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知、理解和體悟處于“是懂非懂”又“自作聰明”的階段，對(duì)教師的教誨時(shí)而聽又時(shí)而不聽。因此，初中教師教書育人較之其他教育階段更不容易。尤其是初中班主任老師在學(xué)生成長(zhǎng)的這樣一個(gè)過(guò)渡期就要付出更多的努力，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。我覺(jué)得作為一名合格的班主任，要想真正做好班主任工作，就要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈、了解學(xué)生的心理。因此，班主任要在了解學(xué)生和自身心理的基礎(chǔ)上引入積極心理輔導(dǎo)力，探尋讓我們“正能量”的教育真正觸及學(xué)生心靈的方式方法，才能促使班集體的管理事半功倍。

一、班主任需要心理學(xué)，更需要積極心理學(xué)

著名教育心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。”的確，面對(duì)當(dāng)今孩子的脆弱、叛逆、無(wú)所謂等現(xiàn)狀，只有了解其心理才能更好地做好班主任工作。面對(duì)家庭的問(wèn)題，如獨(dú)生子女家庭、離異家庭、單親家庭、留守家庭、農(nóng)民工家庭等，家庭成員過(guò)于溺愛(ài)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)和錯(cuò)誤行為的縱容往往造成獨(dú)生子女自利自私、自我中心、目無(wú)尊長(zhǎng)、攀比炫富等一些問(wèn)題。從心理上講，這些孩子往往經(jīng)不起挫折，一遇到困難就不知所措，甚至離家出走，更有甚者走上了輕生的不歸路。這就為班主任的管理工作提出了更高的要求，班主任要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等基本理論。將積極心理學(xué)的理論引入班級(jí)，創(chuàng)建健康班級(jí)氛圍。讓學(xué)生能夠在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以達(dá)到學(xué)習(xí)更佳的效果，取得最佳的績(jī)效。

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是致力于研究普通人的活力和美德的科學(xué)，是西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福彼岸。

二、積極心理輔導(dǎo)力

1.倡導(dǎo)賞識(shí)教育。

（1）什么是賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是充分體現(xiàn)積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生人格為前提，以賞識(shí)為先導(dǎo)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，激發(fā)人的潛能、良知、自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”的教育形式。承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（2）賞識(shí)教育的方法。賞識(shí)教育最基本的方法就是學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)及批評(píng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生是班主任管理班級(jí)必要和有效的手段。那么如何表?yè)P(yáng)學(xué)生呢？以無(wú)條件的正面關(guān)注、有針對(duì)性、不夸大、及時(shí)、因人而異、多種形式…來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，尋找閃光點(diǎn)，他們?nèi)〉玫某煽?jī)哪怕是點(diǎn)滴的，都是難能可貴的，及時(shí)的表?yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)。態(tài)度要像嚴(yán)母慈父般的，使他們?cè)诎嗉w中得到溫暖。在公開場(chǎng)合，避免談?wù)摵筮M(jìn)生的過(guò)失或不足，以減輕他們精神上的壓力和負(fù)擔(dān)，絕不能采取粗暴、壓服的教育方式。對(duì)做出成績(jī)的后進(jìn)生，可以在班會(huì)上或個(gè)別談話、家訪時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的材料要真實(shí)、可靠，有影響力，使后進(jìn)生感到自己也能進(jìn)步了，增強(qiáng)了他們的自信心；對(duì)那些有突出特長(zhǎng)、進(jìn)步幅度較大，學(xué)生中有一定威信的后進(jìn)生，為了鼓勵(lì)、鞭策他們，可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，促使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中培養(yǎng)和鍛煉，以盡快進(jìn)步。

2.在班級(jí)管理中巧用期望理論。

著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為一種期望，這時(shí)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)個(gè)人的動(dòng)機(jī)又是一種激發(fā)的力量，假如一個(gè)人把某種目標(biāo)的價(jià)值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量越強(qiáng)烈。這是弗魯姆1964年提出了著名的“期望理論”，教育學(xué)中著名的羅森塔爾效應(yīng)就是證明。

班主任在班級(jí)管理如何巧用期望理論呢？首先收集和分析學(xué)生個(gè)性心理信息。具體信息收集可通過(guò)個(gè)別談話、下發(fā)基本情況調(diào)查表、問(wèn)卷調(diào)查等形式。分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D，并對(duì)產(chǎn)生的期望意圖進(jìn)行應(yīng)有的分析、加工、整理，然后班主任通過(guò)個(gè)別談話、互通短信、批閱周記、傳遞紙條、網(wǎng)絡(luò)交流、書面交流、通過(guò)學(xué)生之口、教師工作記錄無(wú)意泄露等形式傳遞期望意圖給學(xué)生，讓學(xué)生接收，學(xué)生理解了教師的期望意圖，學(xué)生的自我意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)逐步受到影響，學(xué)生向教師期望的方向發(fā)展。若學(xué)生對(duì)教師的期望信息產(chǎn)生抵觸或改變，學(xué)生將不產(chǎn)生期望效應(yīng)。班主任要分析解釋學(xué)生的反應(yīng)，盡快改變?cè)衅谕鈭D或改變期望意圖的傳遞方式，直到學(xué)生接收期望，產(chǎn)生最佳期望效應(yīng)，期望互動(dòng)效應(yīng)才能發(fā)生。因此無(wú)論優(yōu)秀生還是差生都應(yīng)獲得期待，特別是差生更應(yīng)得到老師的關(guān)愛(ài)，貌似堅(jiān)強(qiáng)的他們其實(shí)有一顆更加脆弱的心靈。給他們一些理解、寬容、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把期待的信息傳遞給他們，他們會(huì)比那些優(yōu)秀生更容易受感動(dòng)。其實(shí)，后進(jìn)生的差只是暫時(shí)的，不是有很多偉大人物在讀書時(shí)也是后進(jìn)生嗎？蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?！笨梢?jiàn)，班主任要獲得所希望的行為，就必須在他表現(xiàn)出這種行為時(shí)，及時(shí)地給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使之再度出現(xiàn)，也就是所謂的正強(qiáng)化。

尊重使每一位學(xué)生都成為重要人物，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能、良知、自覺(jué)性，期望能讓你獲得所希望的行為，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能使他們幸福、健康、自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)，這正是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的。