路召宏

摘 要：語文教學是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷地加深自己的語文專業(yè)知識和更新教學觀念，依據(jù)新課改的教學目標進行教學改革，實現(xiàn)良好的初中語文課堂有效性的教學效果。語文教師應在課堂教學的實踐中不斷地進行反思和總結，關注學生的學習實際情況和學習水平，根據(jù)實際情況及時進行教學調(diào)整，充分的調(diào)動學生學習積極性和自主學習興趣，充分的、有效的利用好課堂有限的時間，讓學生在有效的學習時間之內(nèi)獲得更多的知識，創(chuàng)設高效的語文課堂，精心設計和優(yōu)化課堂教學活動，使初中語文教學的有效性取得良好效果。

關鍵詞：初中語文；教學方法；有效性；策略；方式方法

一、不斷優(yōu)化課堂教學時間管理

提高課堂教學的有效性，換一種說法，其實就是提高課堂單位時間內(nèi)的教學成效，所以，我們必須從優(yōu)化課堂教學時間出發(fā)，充分利用好課堂教學時間。首先必須把學生自主性學習時間和制度化學習時間科學結合在一起，傳統(tǒng)的課題教學往往借助固定的時間單位實現(xiàn)教學計劃的制度化體系，隨著時代的發(fā)展，我們必須深刻變革這種制度化教學時間結構，為學生提供更多的自主學習時間，把教學時間的統(tǒng)一性和學生學習的自主性科學的結合起來。其次，最大可能地把教學時間的分配和教學目標以及內(nèi)容等因素巧妙結合起來，科學分配教學時間，通過以不同的教學組織形式，實現(xiàn)學生認知的、技能的和情感的教學目標任務的實現(xiàn)，充分發(fā)揮課堂教學時間的作用。最后，合理搭配課堂實用時間和學術學習時間。通過努力提高教學水平，提高課堂教學有效性，從而最大限度減少課堂時間損耗和浪費，全力保障學生學習效率。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"新的語文課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究踴，引起學生積極地思考。

我從實踐中總結了創(chuàng)設情景如下方法：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景；利用演繹推理創(chuàng)設問題情景；利用類比推理創(chuàng)設問題情景；利用名言警句創(chuàng)設問題情景；借助各種故事創(chuàng)設問題情景；借助各種媒體創(chuàng)設問題情景。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

如：創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、加強學法指導，注重能力培養(yǎng)、知識遷移與應用

教師在傳授知識的同時，更應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。在教學中，教會學生如何閱讀書面文字，培養(yǎng)學生在日常生活和交際過程中選擇和把握主要信息的能力；教會學生學習一篇文章的基本方法；教會學生如何欣賞詩篇、領悟文章的思想感情的技巧等。這將使學生終生受益！也就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應該不斷地收集各種信息，并進行分析、整理。新課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材為教師留有余地加大，我們可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式及方法，決定課程資源的開發(fā)、利用，并制定合適的課堂教學目標，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”式的學習能力，培養(yǎng)學生從多種渠道查閱、收集、整理資料的能力等。

四、巧用多媒體，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч谩Ｐ睦韺W研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%；用耳接收的信息約占11%；用鼻子聞接收的信息約占3.5%；用舌頭嘗占1%；用手和身體接觸占1.5%。顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優(yōu)勢，教師可以利用它創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。

新課程語文學習要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效性

參考文獻：

[1]何福平，淺談如何提高初中語文課堂提問有效性[J]，科教新報（教育科研），2010年39期.

[2]彭建東，提高初中語文教學的有效性[J]，教育，2009年26期.