韓麗娟

摘 要：老師借力課堂幫助學生利用合適的學習活動，在小組合作學習、交流、匯報、評價中培養(yǎng)說話能力，要給學生創(chuàng)建和諧、愉快的課堂交流氣氛，巧妙地創(chuàng)設情境，課堂交流中老師們都要用鼓勵、表揚的語言，激起學生的自信，勇敢大膽地讓同學說話。在交際過程中，老師應更多的關注學生，評價學生，運用新型學習方式——自主、合作、探究，用載體，營造口語交際大環(huán)境，拓寬口語交際渠道，多角度加強訓練。讓他們能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，讓學生想說、敢說、樂說、會說，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?？谡Z交際課，關鍵在于交際，重點在于培養(yǎng)孩子怎樣在不同場合、與不同的人交流，要培養(yǎng)孩子這方面的語言表達能力，老師必須有一定的語言功底。對有主題的口語交際課的設計容量既不要太大，也不能定面太窄。

關鍵詞：口語交際；學習活動；學會傾聽；表達與交流；提高能力；評價

新課程標準明確規(guī)定口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比绾卧诳谡Z交際課上落實目標，培養(yǎng)交際能力呢？

一、我們可以從這些優(yōu)質課堂中“淘金”

1.老師們要給學生創(chuàng)建和諧、愉快的課堂交流氣氛。

有一次聽課，我發(fā)現(xiàn)每節(jié)開始前老師都會給學生交流一個輕松的話題。其中一位老師很用心，在上課前巧設一種看似真實的交際情景——要上課了，一看話筒不響，就馬上走到王慶華老師面前說：“王老師，這個話筒不響了，我請您幫個忙行嗎？”王老師稍微一整修：“哎好了！”這位老師馬上就說：“謝謝您，王老師！”然后轉身對同學們說：“看來我們平時遇到麻煩，請人幫忙還真是好辦法……”隨即導入課題。讓同學和聽課老師都在為之高興中進行交際話題——《請你幫個忙》，輕松、自然，又從中暗示學生請人幫忙要有禮貌。這樣開課豈不妙哉！

2.課堂交流中老師們都要用鼓勵、表揚的語言，激起學生的自信，勇敢大膽地讓同學說話。

比如郭老師一節(jié)課都以甜蜜的笑臉面對學生，讓學生感到親切，并且還從她那流水般的不帶標簽的語言中一直都能讓學生受到鼓勵，“你有一雙敏銳的眼睛，并且用詞那么好！”“你很了不起！”“你真用心！”針對不同的發(fā)言，學生不同的表現(xiàn)，她都能說出比較合適的評價激勵語言，讓同學們一節(jié)課都那么開心，那么自信，那么愛說、會說。還有《學會感恩》交流中學生感動得泣不成聲，說不出話，老師拉住他的手說：“來，孩子，老師給你力量！老師相信你能說好！”這無不體現(xiàn)著老師對學生的關注、對學生的愛。在這樣的氛圍中學生能不愿交流嗎？

3.在課堂中老師都應巧妙地創(chuàng)設情境。

讓學生具體的語言環(huán)境中進行口語交際訓練。如平老師執(zhí)教的《伸出我們的雙手》一課，以一個老奶奶探親的故事，創(chuàng)設了兩個情境，第一個是老奶奶初次到城市馬路上車太多過不去，你怎么幫她？第二個是老奶奶不認識寫著地址的紙條，你又打算怎么幫她？通過演說這兩個情境的創(chuàng)設讓學生交際既有扶手，又感興趣，又能學會了在伸出我們的雙手幫助別人時怎樣與人交際。

這幾節(jié)優(yōu)秀課例導課不同、活動不同，交流主題與對象不同，但是老師們都重視過程比結果更重要。在交際過程中，老師應更多的關注學生，評價學生，運用新型學習方式——自主、合作、探究，用載體，營造口語交際大環(huán)境，拓寬口語交際渠道，多角度加強訓練。如我利用小記者采訪、小主持人好書推薦會、上臺表演、小組合作表演、交流等，讓學生的交際心理，交際語言，交際能力在具體的實踐活動和模擬訓練中得到以培養(yǎng)和提高。

二、我對口語交際課的思考

1.口語交際課，關鍵在于交際。

培養(yǎng)孩子怎樣在不同場合、與不同的人交流，老師必須有一定的語言功底。不能對學生發(fā)出不準確信息，不能做出不恰當?shù)脑u價，更不能有那些“是不是呀！”，“對不對呀！”之類的口頭禪。比如：有位老師說到了文明，就讓人感到更舒適，舒適恰當嗎？換“舒心”是否更好，“真像個小評委”本來就學生是小評委，后來又說像合適嗎？

2.口語交際課重點讓學生學會什么。

在口語交際課上我們要想辦法幫助學生學會在不同場合與不同人交際的方式、交際禮儀、交際的技能、交際的心態(tài)等。我們應該在不同主題的口語交際課上，從這幾方面培養(yǎng)孩子的交際能力。但是有一點我們老師必須明確，老師只是指導者、領路人，也是參與學習者，不能我老師控制整個課堂，要把課堂真正還給學生，引領他們利用一些學習活動全體參與其中，他們才是真正的主人，用適合他們的學習方式小組合作、交流、匯報、評價、反思、總結，這樣的課堂孩子們才能收獲滿滿。

學口語課與其他課堂一樣都要關注孩子在本節(jié)應該會什么。教他用什么方法學會？他學會了什么？不同的課型都有不同的要求，不要把口語交際課上成“品德課”、“作文課”、“聽話？說話課”?？谡Z交際訓練活動中不要頻繁地評價演得怎么樣，也不要只側重師生互動，而忽略生生互動。不要再現(xiàn)“一問一答式”的課堂，限制學生發(fā)散思維，更不要脫離現(xiàn)實生活。

3.對有主題的口語交際課的設計容量既不要太大，也不能定面太窄。

容量太大只能各環(huán)節(jié)蜻蜓點水，不能扎實訓練充分地說，交際能力與習慣也就得不到培養(yǎng)。如果定面太窄就局限學生思維。《學會感恩》不但要說感恩父母，還可以感恩身邊的人，感恩對人民有益的人，感恩世界萬物生靈，美麗的大自然等?！冻砷L的故事》不但可以講自己成長的故事，還可以講了解的人——同學、親人、身邊的人，或名人的故事等都可以。這樣就可以拓寬說的范圍，讓學生更樂意交流，更有內容充分交流。

我認為口語交際課就必須讓學生想說、敢說、樂說、會說。我們應努力探索研究“上好口語交際課”之法，并在研究中不斷實踐，在實踐中不斷提高，力爭用我們的真心與耐心，利用合適的學習活動，培養(yǎng)出能說話，會說話的學生，讓他們能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。