吳西杰

摘要：在當(dāng)下充滿著“主體教育、快樂(lè)教育、賞識(shí)教育”的歌舞升平下，不可以也絕不能缺了懲戒教育這個(gè)教育中的“鈣”，缺了這個(gè)鈣的教育，必然導(dǎo)致教育的“軟骨病”，使教育失去應(yīng)有的尊嚴(yán)。從教育理論來(lái)看，無(wú)論是教育中文詞源或者是西方教育家對(duì)教育的論述來(lái)看，教育包含懲戒是應(yīng)有之義；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中西的教育現(xiàn)狀要求懲戒是必不可少的教育的一部分，但要把握好度。懲戒教育的出發(fā)點(diǎn)是溫暖與愛(ài)，愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。懲戒的過(guò)程伴隨著嚴(yán)要求，這里不僅有對(duì)教師的嚴(yán)要求，也有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要求。懲戒教育根本目的是為了教育，約束孩子的不良行為。

關(guān)鍵詞：教育 缺鈣 懲戒

記得在一次傾聽(tīng)一位老師的英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)題課上，學(xué)生寫(xiě)了這樣一個(gè)英語(yǔ)句子，在我們看來(lái)，其實(shí)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子“He by bus to school”?？吹竭@個(gè)句子真是讓我哭笑不得，但我轉(zhuǎn)念一想，此時(shí)這位老師會(huì)采取什么辦法讓學(xué)生明白動(dòng)詞對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言生成的重要呢？于是，他面向所有同學(xué)，略帶神秘地問(wèn)：“孩子們，你們知道這個(gè)句子缺什么嗎？”頓時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，似乎在思考他的突如其來(lái)的一問(wèn)，也似乎被他這一問(wèn)怔住了。

這時(shí)，他提高嗓門(mén)，大聲說(shuō)道：“缺鈣！”孩子們疑惑了，怎么會(huì)“缺鈣”呢？他滿懷激情地說(shuō)：“鈣是人體必需的元素，享有生命元素之稱，缺鈣將會(huì)導(dǎo)致許多疾病，使生命體無(wú)法屹立于天地之間；而動(dòng)詞是句子的‘鈣，缺了動(dòng)詞，英語(yǔ)的句子將變得不完整、缺乏骨架的支撐，整個(gè)句子將會(huì)倒塌，將不能稱之為句子?！苯?jīng)這樣的解釋?zhuān)⒆觽冾D悟了，也明白了動(dòng)詞對(duì)于英語(yǔ)句子的重要性。

在課下的教學(xué)和評(píng)課反思中，我又想到了一個(gè)命題，這個(gè)命題也是最近以來(lái)見(jiàn)諸報(bào)端頻頻被提起的因而也容易引起爭(zhēng)論的，那就是教育中的懲戒或者說(shuō)懲戒的教育。我認(rèn)為，在當(dāng)下充滿著“主體教育、快樂(lè)教育、賞識(shí)教育”的歌舞升平下，不可以也絕不能缺了懲戒教育這個(gè)教育中“鈣”，缺了這個(gè)鈣的教育，必然導(dǎo)致教育的“軟骨病”，使教育失去應(yīng)有的尊嚴(yán)。讓我們從理論和現(xiàn)實(shí)的角度，一起解讀懲戒教育的理論淵源和現(xiàn)實(shí)必要性。

一、教育包含懲戒的理論解讀

從“教”的中文詞源學(xué)的角度來(lái)看，在甲骨文和金文中，“教”，左下方為我們的教育對(duì)象即孩子，而左上方表示的是教的內(nèi)容如占卜、軍事等；右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的過(guò)程和手段，整個(gè)字就像有人在旁執(zhí)鞭督促小孩學(xué)習(xí)。

從西方教育家的論述中，我們可以看出懲戒教育的端倪。著名西方教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，一方面，不希望“學(xué)校充滿呼號(hào)與鞭韃的聲音”；另一方面，又要堅(jiān)持“就是犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過(guò)錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮！?/p>

二、教育包含懲戒的現(xiàn)實(shí)對(duì)照

從比較教育的角度，我們以英國(guó)、美國(guó)這兩個(gè)具有代表性的資本主義國(guó)家為例。為什么具有代表性呢，英國(guó)是老牌的資本主義國(guó)家，美國(guó)是當(dāng)代的資本主義強(qiáng)國(guó)。在英國(guó)，“允許教師在歷經(jīng)勸告無(wú)效的情況下采取包括身體接觸在內(nèi)的必要手段，迫使不遵守紀(jì)律的學(xué)生遵守紀(jì)律。”在美國(guó)，有效的懲戒形式包括以下幾種：（1）訓(xùn)示；（2）剝奪權(quán)利。主要是剝奪學(xué)生在學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)；（3）學(xué)業(yè)制裁。主要是定制各種標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生能否升級(jí)或缺的學(xué)業(yè)證書(shū)；（4）短期停學(xué)與長(zhǎng)期停學(xué)。是指將學(xué)生短期或長(zhǎng)期逐出學(xué)校；（5）體罰。在法律對(duì)體罰的方式和程度規(guī)定以內(nèi)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生實(shí)施懲戒。

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，我們當(dāng)下所面臨的教育對(duì)象拿錢(qián)文忠教授的話講是“人類(lèi)歷史上從未出現(xiàn)的亞種”即大量被認(rèn)為是“小皇帝”的獨(dú)生子女結(jié)婚生子又孕育了獨(dú)生子女，他們?cè)谟H子溝通、教育培養(yǎng)孩子方面能力與方法的缺位；同時(shí)，在全民浮躁、焦躁、急躁、暴躁的時(shí)代，在全民惡搞、山寨、迷茫、憤懣的亂象背后，我們能指望這樣的環(huán)境對(duì)孩子有怎樣的影響。而又在這樣的環(huán)境影響下，孩子變得自私、專(zhuān)制、霸道，長(zhǎng)期地處于“眾星捧月”的優(yōu)越感，讓他們拒絕老師的批評(píng)和指責(zé)，即便是對(duì)于自己做錯(cuò)的地方，也是扭著脖子跟你“無(wú)理強(qiáng)三分”。

所有這些導(dǎo)致的教育效果是可想而知的，在懲戒教育缺失的情況下，在教育缺“鈣”的情況下，“學(xué)生進(jìn)一步，家長(zhǎng)退一步”，“家長(zhǎng)進(jìn)一步，學(xué)校退一步”，“學(xué)校進(jìn)一步，老師退一步?！卑牙蠋煴频搅私逃乃篮?，教育的效果大打折扣。在這種情況下，教師的職業(yè)尊嚴(yán)慢慢喪失，我們是否還敢說(shuō)我們所從事的工作是在教書(shū)育人。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)情況是，教師不敢教育，因?yàn)槿绻坏┏鍪?，教師難以承受之重。

三、教育包含懲戒的對(duì)策——給教育“補(bǔ)鈣”

因此，我們大聲疾呼，著眼于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和合格接班人的角度，有必要給教育“補(bǔ)鈣”，當(dāng)然，我們也需要明確的是，懲戒教育的出發(fā)點(diǎn)是溫暖與愛(ài)，愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，在教育的過(guò)程中，我們可以通過(guò)許多方式體現(xiàn)愛(ài)的內(nèi)涵，如要慎重對(duì)待教師的第一句話，教師要善于用學(xué)生聽(tīng)到的第一句話溫暖學(xué)生，這第一句話不是冷冰冰的，不是事不關(guān)己的，而是照顧到學(xué)生需求的，是關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)處境的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們聽(tīng)到的是來(lái)自老師充滿人情味的話語(yǔ)，而不是居高臨下的斥責(zé)時(shí)，他們往往不會(huì)表達(dá)與老師抵觸的語(yǔ)言，從而避免師生之間的言語(yǔ)沖突，進(jìn)而把對(duì)孩子的懲戒扼殺在搖籃中。

同時(shí)，懲戒的過(guò)程伴隨著嚴(yán)要求，這里不僅有對(duì)教師的嚴(yán)要求，也有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要求，對(duì)教師的嚴(yán)要求體現(xiàn)在教師要學(xué)高為師，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要求是學(xué)生要有規(guī)則的意識(shí)和行為。不僅如此，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用懲戒的手段，但這不等同于體罰，在運(yùn)用懲戒手段的時(shí)候，要符合相關(guān)的規(guī)定和要求。

最后，我們要指出的是，懲戒教育根本目的是為了教育，約束孩子的不良行為，其根本是培養(yǎng)孩子，使他們成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?