成美娣

[摘 要]

為了使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中，高質(zhì)量地獲取英語語言知識(shí)，教師不妨做一做減法：減去過多的情境，留下一份純凈；減去一些固定的提示，留給學(xué)生足夠的想象空間；減去一些無謂的重復(fù)，還學(xué)生一份輕松，從而讓學(xué)生在有限的英語課堂教學(xué)中，高質(zhì)量地獲取英語語言知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)資源日漸趨于多樣化，教學(xué)活動(dòng)也更加豐富。但同時(shí)，也使得課堂教學(xué)逐步走向繁瑣與沉重。在英語課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，教師無法做到面面俱到。為了使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中，高質(zhì)量地獲取英語語言知識(shí)，教師不妨做一做“減法”：減去過多的情境，留下一份純凈；減去一些固定的提示，留給學(xué)生足夠的想象空間；減去一些無謂的重復(fù)，還學(xué)生一份輕松。

一、減去過多的情境，留下一份純凈

通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的理解，是近年來小學(xué)英語課堂教學(xué)的特色之一。然而，教師常會(huì)自覺或不自覺地創(chuàng)設(shè)過多情境，干擾學(xué)生對(duì)核心英語語言知識(shí)的理解，稍有不慎使得課堂成了大雜燴。

在教學(xué)《英語PEP》四下Unit4 B “Lets learn”時(shí)，為了讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用本課的單詞sheep， hen， cow， horse， goat， lamb及其復(fù)數(shù)形式，教師設(shè)置了三個(gè)教學(xué)情境。

T：My farm is big. There are many animals.（課件呈現(xiàn)學(xué)生已知的動(dòng)物：rabbit，cat，dog，duck）Whats this？

S： Its a...

T： What are these？

S：They are ...

T： Wow！So many. Im busy. I need some part-time workers.（課件中呈現(xiàn)的動(dòng)物越來越多，農(nóng)場主忙不過來，因此貼出招聘廣告，見圖1）

教師告知學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)后才能成為農(nóng)場幫手。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)動(dòng)物

教學(xué)了單詞hen， horse， cow，sheep以及復(fù)數(shù)形式，呈現(xiàn)了相應(yīng)的動(dòng)詞短語，并教學(xué)了句型“ These are...” “They are ...”

任務(wù)二：介紹農(nóng)場

向游客介紹農(nóng)場里的動(dòng)物。Hello. Welcome to the farm. Look！ They are... These are ...

游客提問： What are those？ How many... do you have？

為了使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，教師設(shè)置了一個(gè)大情境——招聘農(nóng)場小幫手，同時(shí)又設(shè)置了兩個(gè)小情境——認(rèn)識(shí)動(dòng)物、介紹農(nóng)場。一節(jié)課下來，學(xué)生會(huì)覺得自己跳躍于一個(gè)個(gè)情境中，而沒有足夠的時(shí)間去充分適應(yīng)和深入體驗(yàn)其中的任何一個(gè)情境，最后可能導(dǎo)致每個(gè)情境都只是走馬觀花。這些并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間深入體會(huì)和體驗(yàn)，導(dǎo)致情境的實(shí)效性不夠強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，教師可以只設(shè)置一個(gè)清晰、完整的情境?？梢猿浞掷谜衅笍V告引導(dǎo)學(xué)生感知相關(guān)單詞，并播放廣告的錄音（見圖2）。學(xué)生通過仔細(xì)聆聽招聘廣告，對(duì)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)物單詞獲得整體感知。另外，廣告中充滿感情色彩的語言和可愛的動(dòng)物圖片，引起學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈪⑴c到教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。

二、減去一些固定的提示，留給學(xué)生想象的空間

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，圍繞某一主題或緊扣某一句型開展專項(xiàng)語言操練活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生獲得相關(guān)語言技能的重要途徑之一。有時(shí)教師總是擔(dān)心學(xué)生不能順利開展語言活動(dòng)，于是就通過PPT提供一些語言或圖片，以便給學(xué)生一些提示。但從實(shí)際課堂教學(xué)情況來看，這給學(xué)生的語言訓(xùn)練活動(dòng)帶來了較大的限制，也在一定程度上制約了學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和開展更為廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教學(xué)《英語PEP》6 Unit2 “My favourite season”，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞新句型“Why do you like..？Because I can...”進(jìn)行操練時(shí)，筆者運(yùn)用PPT分別提供了如下提示：

表面上看，圖中的語言提示為學(xué)生的語言操練活動(dòng)提供了一些幫助，但是這類提示在一定程度上限制著學(xué)生的思維，容易使學(xué)生的語言訓(xùn)練活動(dòng)局限在老師所提供的提示范圍內(nèi)。學(xué)生一看到這些提示馬上做出了熱烈的反應(yīng)，但是，當(dāng)這些提示中的信息使用完畢后，學(xué)生的語言活動(dòng)似乎也宣告結(jié)束，貌似熱鬧的課堂教學(xué)便多了些僵化與刻板，少了許多靈動(dòng)與自然。

為此，筆者進(jìn)行了第二次嘗試，減去了原來PPT中所提供的圖片提示和語言提示，而是隨意哼了一首兒歌的第一句，并說： “春天在哪里呀？春天在哪里？I like spring. Because I like green. Spring is green.”學(xué)生很快理解了老師的意思，并根據(jù)自己的實(shí)際情況用英語表達(dá)了自己喜歡的季節(jié)及原因。

有位同學(xué)說：I like winter. Because I can get 壓歲錢；也有同學(xué)說： I like fall. Because it is a harvest season.學(xué)生語言表達(dá)范圍遠(yuǎn)超出前兩次教學(xué)實(shí)踐，課堂因此呈現(xiàn)出靈動(dòng)、自然與真實(shí)的特點(diǎn)，課堂氛圍也因此更活躍。

通過多次教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻地體驗(yàn)到，假如我們能適度減去一些限制學(xué)生思維的固定提示，表面上可能會(huì)少一些熱鬧，或許還會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“冷場”，但卻能切實(shí)有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生運(yùn)用語言開展交流活動(dòng)的空間，啟發(fā)他們?cè)诟鼜V的范圍內(nèi)開展更具個(gè)性的語言操練活動(dòng)，從而使課堂多一些靈動(dòng)。

三、減去一些無謂的重復(fù)，留下一份輕松

當(dāng)今，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重已成為不爭的事實(shí)。很多時(shí)候人們?cè)诟袊@多年減負(fù)并無實(shí)效之時(shí)，往往將其歸因于當(dāng)今的教育體制，卻很少去思考課堂教學(xué)中是否還承載著一些不必要的重復(fù)。很多時(shí)候，正是那些不必要的重復(fù)成了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)元素，如課件與板書內(nèi)容的重復(fù)就是其中很突出的一個(gè)方面。

重復(fù)的內(nèi)容不僅減少了學(xué)生自主思考問題的時(shí)間與空間，也減少了課堂的有效生成。有時(shí)不完全一致的呈現(xiàn)形式還干擾了學(xué)生對(duì)信息的準(zhǔn)確提取，制約著他們對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的正確理解，影響著他們對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的記憶效果，加重了他們的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。不少教師也因?yàn)橐骖櫿n件與板書而忙得不亦樂乎，減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，還對(duì)英語教學(xué)逐漸感到疲憊與厭倦。

執(zhí)教四下 Unit1A Lets do，在教學(xué)解讀文本的過程中，教師通過PPT課件呈現(xiàn)了課文中的指令性語言，主要內(nèi)容如下：

同時(shí)，執(zhí)教教師還在黑板上貼上了提前打印好的指令性語言：

Go to the library. Read a book.

Go to the teachersoffice. Say hello.

Go to the playground. Play football.

Go to the garden. Water the flowers.

從上述PPT課件和板書內(nèi)容看，雖然呈現(xiàn)方式有所不同，PPT課件采用了圖片文字式，板書采用了文字排列式，但實(shí)質(zhì)上是一樣的，這就是無謂的重復(fù)。教師處于一種忙碌的狀態(tài)，注意力主要集中在教學(xué)流程上，而不在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，就很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做出及時(shí)、必要的應(yīng)對(duì)與調(diào)整。另一方面，板書與PPT課件的重復(fù)呈現(xiàn)也分散了學(xué)生的注意力，他們會(huì)在PPT課件與板書之間感到茫然，不知究竟該看哪里。

在現(xiàn)代教育技術(shù)熟練應(yīng)用的同時(shí)，傳統(tǒng)教育媒介的作業(yè)同樣不可忽略。不可否認(rèn)，黑板依然有其獨(dú)特的地位，課堂板書的作用不可替代。板書是教學(xué)過程中的階段性“留影”，且往往會(huì)成為課堂中閃亮的“切片”；板書能相對(duì)穩(wěn)定保留在黑板上，成為學(xué)生思維活動(dòng)的“拐杖”，在一堂課結(jié)束前，精彩、精到、精美的板書能幫助學(xué)生梳理和回顧整堂課的內(nèi)容。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，減輕課堂負(fù)擔(dān)，應(yīng)該避免設(shè)定一些固定的提示，限制學(xué)生的思維；避免創(chuàng)設(shè)過多的情境，多讓學(xué)生體驗(yàn)語言的運(yùn)用；避免出現(xiàn)課堂不必要的重復(fù)。教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]人民教育出版社.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（PEP）（供三年級(jí)起使用）四年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]方建華.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)常見問題分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）