洪兵

摘 要

高中數(shù)學(xué)教材的再開發(fā)是在原有數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度研究、補(bǔ)充和拓展，使數(shù)學(xué)教材更有利于高中生的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在新課程改革背景下，實(shí)施教材再開發(fā)需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理選用和開發(fā)有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)開放性和多元化的課堂情境，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

高中數(shù)學(xué) 新課程 數(shù)學(xué)教材 高中生 再開發(fā)

高中數(shù)學(xué)教材是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“例題”，是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)資料，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教材的再開發(fā)顯得尤為重要。通過對(duì)數(shù)學(xué)教材的再開發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，給高中生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。高中數(shù)學(xué)教師是教材再開發(fā)的主體，教師對(duì)教材再開發(fā)的能力高低直接關(guān)系到新課程改革的成敗，數(shù)學(xué)教師要注重高中生的個(gè)性差異，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材及其他學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)教材與具體的學(xué)情相匹配。本文通過分析數(shù)學(xué)教材再開發(fā)存在的問題，進(jìn)而提出新課程實(shí)施中高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)的有效策略，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)存在的問題

1.教材再開發(fā)理念脫離實(shí)際

開發(fā)理念脫離實(shí)際是高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)過程中存在的普遍問題，很多高中數(shù)學(xué)教師都沒有真正領(lǐng)會(huì)再開發(fā)的精神，僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀想法去開發(fā)數(shù)學(xué)教材，沒有考慮到高中生的真實(shí)感受，讓高中生對(duì)數(shù)學(xué)課感到厭煩；有的高中數(shù)學(xué)教師一味模仿其他教師的成功案例，直接運(yùn)用到自己的課堂上，這樣的做法是不負(fù)責(zé)任的，沒有做到因材施教和具體問題具體分析，導(dǎo)致高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力兩極分化；有的高中數(shù)學(xué)教師在開發(fā)教材時(shí)存在“偏向”的問題，只注重當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新，而忽視了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的繼承。高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)不是對(duì)教材編排體系的否定，更不能“另起爐灶”，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧，使高中數(shù)學(xué)教材通過取舍和調(diào)整更貼近學(xué)生。其實(shí)，高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)并不難，只要數(shù)學(xué)教師能夠秉承以人為本的教學(xué)理念，為高中生提供開放式的課堂環(huán)境，就能夠滿足高中生的求知需求。

2.教材再開發(fā)過程知行脫節(jié)

在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教材再開發(fā)還存在知行脫節(jié)的現(xiàn)象。有些高中數(shù)學(xué)教師開發(fā)出的教學(xué)資源豐富，對(duì)學(xué)生的成長十分有利，但是教學(xué)水平有限，無法真正地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的理解和感悟產(chǎn)生影響；有的高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力強(qiáng)，對(duì)待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是對(duì)教材再開發(fā)的理解不透徹，沒有找到開發(fā)的重點(diǎn)，常常使高中生在數(shù)學(xué)課堂不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注高中生在課堂中的表現(xiàn)，而對(duì)高中生在課堂之外的發(fā)展置之不理，缺乏持續(xù)有力的引導(dǎo)。在高中生的學(xué)習(xí)過程中，知與行是兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考：為什么努力了、付出了，但是卻見不到教學(xué)的成效？知行脫節(jié)的現(xiàn)象是與高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)完全不相符的，需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，促使高中數(shù)學(xué)教師保持良好的教學(xué)狀態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.教材再開發(fā)技能相對(duì)缺乏

高中數(shù)學(xué)教師教材再開發(fā)技能欠缺是影響再開發(fā)效果的關(guān)鍵，很多高中數(shù)學(xué)教師存在安于現(xiàn)狀的心態(tài)，不愿意對(duì)教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和挖掘，只想按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。有的高中學(xué)校沒有給數(shù)學(xué)教師提供校本教研和再開發(fā)的平臺(tái)，數(shù)學(xué)教師即使有開發(fā)的欲望，也會(huì)被扼殺在搖籃里。一般來說，技能欠缺會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)的“偷工減料”，對(duì)教學(xué)效果造成影響，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變正常的授課時(shí)數(shù)和課程結(jié)構(gòu)，使高中生的學(xué)習(xí)積極性受到阻礙。高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)的最終目的不是為了“教師的教”，而是為了“學(xué)生的學(xué)”，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷研究專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)欠缺，合理開發(fā)教材，吸納高中生的意見。數(shù)學(xué)教材再開發(fā)只有在高中生地參與下才能夠顯得具有實(shí)際教學(xué)價(jià)值，如果沒有高中生地參與，教材再開發(fā)則只能是無效的和盲目的。

二、高中數(shù)學(xué)教材再開發(fā)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，滲透基本數(shù)學(xué)思想

在新時(shí)期，高中數(shù)學(xué)教師在開發(fā)教材時(shí)要積極滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念，運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。有效的教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教材再開發(fā)的先決條件，是開展課堂教學(xué)的重中之重。同時(shí)，還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)高中生自主探究和合作交流，讓高中生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)方法和技巧，在學(xué)習(xí)過程中自悟自學(xué)。比如講授蘇教版高中數(shù)學(xué)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)問題探究情境：在直角坐標(biāo)系中，確定直線的基本要素是什么？圓作為平面幾何中的基本圖形，確定它的要素又是什么呢？什么叫圓？然后利用多媒體技術(shù)向高中生展示三角形、四邊形、…n邊形到圓的形成過程，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的精髓，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開展。

2.完善數(shù)學(xué)概念，尋找知識(shí)的增長點(diǎn)

對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行再開發(fā)需要完善數(shù)學(xué)概念，讓高中生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都有全新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增長數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于幫助高中生尋找知識(shí)的增長點(diǎn)，改變高中生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，避免知識(shí)的斷層；還應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材為依托，超越數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)知行統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。比如講授蘇教版高中數(shù)學(xué)“拋物線”時(shí)，筆者是這樣展開教學(xué)的：首先，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，分析教材中的概念和定理，使學(xué)生理解基本的拋物線知識(shí)。其次，考慮到本節(jié)課的概念比較抽象，鼓勵(lì)高中生合作畫圖，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。然后，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，采用類比的方法，突出教學(xué)重點(diǎn)。最后，在教學(xué)結(jié)束時(shí)采用拋物線形狀的拱橋?yàn)楸尘?，?duì)高中生進(jìn)行美育教育，在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

3.增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感

針對(duì)高中數(shù)學(xué)教師在教材再開發(fā)過程中存在的專業(yè)技能欠缺的現(xiàn)象，教師必須要逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，拓寬教學(xué)思路，引發(fā)高中生的認(rèn)同感和求知欲，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。而且，數(shù)學(xué)教師必須要把握教材再開發(fā)的度，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為高中生帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)，使高中數(shù)學(xué)課堂更加緊湊有序。比如講授蘇教版高中數(shù)學(xué)“雙曲線”時(shí)，筆者依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，挖掘新型的師生關(guān)系、新型的教學(xué)目標(biāo)、新型的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更具有人性化的教學(xué)過程。將解決橢圓定義、橢圓方程的方法類比到雙曲線上來，解決雙曲線的問題，讓高中生注意區(qū)分他們的相似和不同之處，為高中生構(gòu)建雙曲線的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，更好的確定教材的難度和思維強(qiáng)度。

4.優(yōu)化數(shù)學(xué)例題，采用靈活的教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)教師從單一的教學(xué)方法向靈活的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教材成為課堂演出的劇本。數(shù)學(xué)教師要善于挖掘教材背后的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序做適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化數(shù)學(xué)例題，鼓勵(lì)高中生舉一反三，使之具有系統(tǒng)性，更符合學(xué)生的實(shí)際。比如講授蘇教版高中數(shù)學(xué)“空間向量及其運(yùn)算”時(shí)，通過前面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本建立空間向量的知識(shí)體系，體會(huì)到用向量法解決立體幾何問題的基本思想，因此，筆者先帶領(lǐng)高中生對(duì)教材中的例題進(jìn)行共同分析和討論，然后利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生下載了一些啟發(fā)性強(qiáng)的一題多解例題，讓高中生通過解題提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了更好的體現(xiàn)教材再開發(fā)的作用，筆者將教材中的例題和下載的數(shù)學(xué)例題進(jìn)行對(duì)比分析，為高中生學(xué)習(xí)立體幾何提供了新的視角，為運(yùn)用向量坐標(biāo)運(yùn)算解決立體幾何問題奠定了基礎(chǔ)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】