黃新

摘 要

新課程的教學理念要求以學生為主體，教師起引導作用，本文結(jié)合自己的教學實踐，探討如何有效地進行引導，使學生能夠在激情澎拜中完成對新知識的探索。

關(guān)鍵詞

進步性和局限性 起點與終點關(guān)聯(lián) 現(xiàn)象到本質(zhì)

新課程教學的理念之一是以學生為主體，教師起著引領(lǐng)作用，使得整個課堂教學如行云流水般地流暢。而教學成效的高低，往往取決于教師引導能力的大小。在備課過程中，對教材內(nèi)容的關(guān)注固然重要，教法的采用也是不可忽視的，如何引導學生進行新知識的逐步探索，需要我的教師能夠利用一切可利用的條件，去引領(lǐng)學生大膽地進行探索。筆者一直在力求改變目前教師主講、學生專聽的傳統(tǒng)教學流程，追求學生在教師的引領(lǐng)下進行自主探究的教學過程。

一、肯定科學發(fā)展的進步性、修正其局限性的思路

自然科學的發(fā)展，是建立在多位前輩科學家探究的基礎之上的，后繼科學家的研究總是在前面科學家研究不足的基礎上展開的，其中的不足與成功，均是教學內(nèi)容的一部分，特別是不足之處，更是前后教學內(nèi)容銜接的關(guān)鍵所在。因此，在教學中可利用教材中之所以加入了該科學家的研究實驗或?qū)W說，說明其具有一定的進步性，后繼科學家繼續(xù)進行深入地研究，說明其研究成果具有一定的局限性，以此思路對學生進行引導。

例如，對現(xiàn)代生物進化理論由來的教學，可對拉馬克、達爾文進化學說的進步性與局限性進行分析。在對拉馬克的進化理論進行分析時，提出問題：請閱讀教材，找一找拉馬克學說的核心觀點，并嘗試用他的學說解釋長頸鹿的脖子為何會很長。學生閱讀教材即可找出其核心觀點為：用進廢退和獲得性遺傳。學生在尋找其核心觀點的過程中，應該能夠閱讀到拉馬克對食蟻獸舌頭細長、鼴鼠眼睛萎縮退化的解釋，能夠較好地理解其核心觀點，所以，學生很容易能夠利用其學說解釋長頸鹿脖子長的形成原因。接下來，教師可提出：既然教材中將他的學說定位為現(xiàn)代進化理論的由來，說明其應該具有一定的進步性，請閱讀教材，嘗試找出相關(guān)的內(nèi)容。學生通過閱讀教材，可明確因拉馬克否定了神創(chuàng)論，認為生物是由低級到高級進化的過程，不是一成不變的，在當時人們的認知上，的確是一大進步。之后，可設問：他的這種學說已不再適用于解釋生物進化，其原因是什么呢？學生即猜想出因為他的學說具有很大的局限性，教師這時就可以說明原因：拉馬克的理論經(jīng)不起古典遺傳學（孟德爾遺傳學）的推敲，這是其重要的不足之處。在進行達爾文自然選擇學說的教學中，同樣可以如此引導學生尋找其理論的進步性與局限性，在對其局限性的分析中，教師可提出問題：既然達爾文的進化論能夠解釋生物進化的原因，那現(xiàn)代進化理論為何還要對其進行拓展呢？從而引起學生對其進化論局限性的思考，進一步引導學生對現(xiàn)代生物進化理論的探索。

二、利用教學內(nèi)容起點與終點的關(guān)聯(lián)找尋變化過程的思路

生物學研究的是生生不息的生命活動，其發(fā)展的過程是一個有起點和終點的過程。在教學過程中，適當展示某種生命活動中的起點與終點的狀態(tài)，以引導學生思考其可能的變化過程，并以此貫穿于整個教學流程中，牽著學生的思維一路前行。

例如，有絲分裂過程的教學。染色體結(jié)構(gòu)的變化，特別是染色單體的變化，是學生理解極易產(chǎn)生誤區(qū)的地方，無法判定染色單體的數(shù)量、形成的過程、姐妹染色單體、非姐妹染色單體，以及其中所含DNA種類和基因的關(guān)系。染色體形態(tài)與結(jié)構(gòu)都存在著一定的動態(tài)變化，在教學過程中，可適當展示染色體的原始狀態(tài)、終點狀態(tài)和要求學生設想其中間的變化過程，然后教師根據(jù)學生的思考，利用教學動畫和黑板板書，進行教學展示。由于染色體變化過程大致分為四種變化過程，教師可先在黑板上畫出圖1所示的染色體變化流程圖，然后用數(shù)字編號，分為不同階段的變化過程，之后對每一個階段進行起點與終點的分析。如分析①的變化，為了讓學生思考出該過程的變化是DNA復制和相關(guān)蛋白質(zhì)合成的結(jié)果，可提出問題：染色質(zhì)的主要化學成分是什么？學生很快回答出其組成成分是DNA和蛋白質(zhì)。為了讓學生較好地明確染色體中DNA與蛋白質(zhì)的組成情況，可利用一個內(nèi)含一根銅線的家用電線比作一條染色體，其中的銅線與包裹在外面的塑料皮比喻為DNA與蛋白質(zhì)，學生根據(jù)一根電線中只含一根銅線，可分析出變化①起點中的一條染色體只含一個DNA分子，終點中的一條染色體含兩個DNA分子。然后可提出問題：如何由起點到終點變化呢？學生通過對上面的分析，很容易明確了是通過DNA加倍（復制）形成的。在對變化②與④的分析中，可從染色質(zhì)與染色體形態(tài)的區(qū)分上進行分析，即可得知其變化的過程；對變化③的分析中，可引導學生比較起點與終點染色體數(shù)量與結(jié)構(gòu)、著絲點數(shù)的變化，再聯(lián)系古代五馬分尸的結(jié)果，學生即可得出其變化的過程。通過對一條染色體（或質(zhì)）形態(tài)、結(jié)構(gòu)、數(shù)量變化過程的分析，學生即可明確整個分裂過程中染色體這一核心概念動態(tài)變化的過程，從而有助于掌握有絲分裂的過程。

在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，展示出新知識中生命活動的起點與終點，引導學生觀察二者的不同點，進而去尋找其中動態(tài)變化的過程，有助于激起探究的興趣。在進行細胞生命歷程的歸納總結(jié)中，也可以利用此教學策略，如圖2所示，由學生觀察圖解，分析其中各字母所表示的生命歷程。

三、從現(xiàn)象到本質(zhì)屬性探究的思路

人們對事物的認識往往是從表面現(xiàn)象入手的，然后去進一步探究形成該類現(xiàn)象的內(nèi)在因素。在教學中，可以啟發(fā)學生回憶與新知識相關(guān)的自然、社會現(xiàn)象，然后逐漸引導學生思考其中的原因，以此進行新知識的導學，直至順利完成新知識的同化。

例如，對基因突變的教學?；蛲蛔兏拍畹臉?gòu)建是教學的核心，一切教學策略都要圍繞它來進行設計，基因突變過程中導致DNA結(jié)構(gòu)的改變，在顯微鏡下是不可見的，極易讓學生產(chǎn)生一種虛無縹緲的感覺，教師可以引導學生利用所學的知識進行推導得出結(jié)論，這能很好地訓練學生的邏輯思維能力。對于基因突變概念的構(gòu)建，可充分利用教材中所給的鐮刀型細胞貧血癥為背景材料，從可視化的現(xiàn)象入手，逐漸揭示患病的直接原因與根本原因，最終揭示了因DNA中堿基對的替換而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，從而導致生物性狀的變化。在教學過程中，可從個體表現(xiàn)型→紅細胞形態(tài)→血紅蛋白結(jié)構(gòu)的分析→基因結(jié)構(gòu)的變化，這一過程進行由表及里的分析。多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥患者的癥狀—正常人和患者紅細胞的形態(tài)，然后讓學生思考紅細胞異常導致患者運輸氧氣能力下降的原因，提出問題（1）請回顧紅細胞的主要成分，嘗試著回答紅細胞為何異常？學生即可判定出是因血紅蛋白異常引起的。問題（2）影響蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)是什么？學生很快判定出與氨基酸的種類、數(shù)量、排序有關(guān)。多媒體展示正常、異常血紅蛋白的部分氨基酸序列，由學生分析出血紅蛋白異常的原因：正常部位的谷氨酸被纈氨酸所替代，從而導致患者的血紅蛋白異常。接下來，要求學生結(jié)合已學的基因指導蛋白質(zhì)合成的過程的知識，回答問題（3）蛋白質(zhì)中氨基酸的種類由什么物質(zhì)直接決定的？學生即可回答出由mRNA上的密碼子決定的。問題（4）mRNA上的密碼子是由什么決定的？從而進入到對相應基因的分析，自然實現(xiàn)了由現(xiàn)象（患者癥狀）到實質(zhì)（基因突變）的探究歷程，完成了對基因突變概念的初步構(gòu)建。

【責任編輯 郭振玲】