卜世雄

【摘要】本文論述教師通過營造自由的課堂氛圍，創(chuàng)設真實的教學情境和訓練有效的思維方法，強化對學生大腦的刺激，激發(fā)學生探究發(fā)現(xiàn)的欲望，讓學生在獨立思考的基礎上提出有價值的問題，引導學生探尋答案，主動學習新知。

【關鍵詞】初中數(shù)學 質疑能力

培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0025-01

在初中數(shù)學教學過程中，教師要引導學生深入思考學習內容，利用原有的知識技能進行遷移和重構，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，共同探尋問題的答案，完成新知的學習。新課改以來，盡管課堂教學發(fā)生了較大的變化，但仍有相當一部分學生缺乏問題意識，過度依賴老師，通常都是等待教師講解，自己很少動腦思考，導致參與課堂教學的程度較低。為了改善這種現(xiàn)狀，教師要采取有效的措施加強對學生的引導，讓學生敢問、想問、會問，提高數(shù)學學習效果。

一、營造自由課堂氛圍，促使學生敢問

長期以來，很多教師秉承著“師道尊嚴”的理念，在課堂上不茍言笑，要求學生安靜聽課，導致課堂氛圍比較壓抑，大多數(shù)學生都怕老師，即使遇到問題，也不敢輕易提問。要想改變這種情況，教師要采取一些鼓勵措施，拉近與學生的距離，營造自由、輕松的課堂氛圍，讓學生主動思考，敢于提問。

在學習“求二元一次方程的解”時，教師讓學生先回憶“方程的解”的定義。由于大部分學生比較熟悉“方程的解”，他們都能積極地回答：“能讓方程兩邊相等的未知數(shù)的值就是方程的解?！边@種由簡單的舊知導入的方式，學生的思維頓時活躍了起來。此時教師再導入二元一次方程的解的概念，學生在這種輕松自由的氛圍中開始思考分析、歸類推理。通過對比一元一次方程的解，有學生發(fā)現(xiàn)了問題：“二元一次方程有兩個未知數(shù)，方程的解該如何表示呢？”“二元一次方程的解是唯一的嗎？”在學生提出這些問題后，教師繼續(xù)引導：“二元一次方程的解與一元一次方程的解不同，不是一個未知數(shù)的值，而是一對未知數(shù)的值，但究竟有幾對這樣的值，還需要同學們親自去尋找答案。”這樣的導入，由舊知引入新知，由簡單到復雜，充分激活了學生的思維，讓學生處于一種輕松的心理狀態(tài)下，主動質疑學習內容，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

二、創(chuàng)設真實教學情境，引導學生想問

很多學生不愿意主動思考，也不會有疑問，影響了課堂教學的實效性。在新課改理念下，教師要借助形象直觀的教學手段，采取適當?shù)姆椒▌?chuàng)設真實的教學情境，讓學生的感官在外界環(huán)境的刺激下活躍起來，帶動大腦積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生提出問題的欲望。

關于“二元一次方程求解”的問題，教師借助實際問題創(chuàng)設教學情境：“一輛轎車在高速公路上行駛2小時的路程比一輛卡車行駛3小時的路程多20千米，轎車與卡車的速度分別是多少？”學生們借助原來設未知數(shù)、列方程的知識，積極思考這道題該如何列方程。學生們發(fā)現(xiàn)需要設兩個未知數(shù)，轎車的速度為a，卡車的速度為b，最后列出方程3b+20=2a。看到這樣的方程，有學生馬上質疑：“這樣的二元一次方程有幾個解呢？”有的學生認為：“a值改變，b值也就跟著變，用什么形式來表示方程的解呢？”有了這些疑問，學生肯定很想一探究竟，迫切地想要提出問題，進而解決問題。教師讓學生提出自己的疑問，然后嘗試求解這個二元一次方程。學生們在質疑問難的基礎上，再通過自己的嘗試，發(fā)現(xiàn)二元一次方程的解是一對數(shù)值，而且有無數(shù)多個，順利地獲得新知。

三、訓練有效思維方法，培養(yǎng)學生會問

在學生思考的基礎上，還應講究一定的技巧和方法，這樣才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，及時地組織語言呈現(xiàn)問題。教師要引導學生尋找問題點，點撥學生的思考方法，可以幫助學生比較容易地發(fā)現(xiàn)問題，恰當?shù)靥岢鰡栴}。這種訓練學生有效思維的方法，能進一步培養(yǎng)學生善于提問的能力。

在學習平面直角坐標系的內容時，由于平面直角坐標系是一個新概念，有學生馬上提問：“老師，平面直角坐標系是什么？”“問得好，下面我們通過實例來說明，你在第幾行第幾排？”師說。生說：“第四行第五排?！薄暗谖逍械谖迮攀钦l？”教師繼續(xù)問。學生們迅速地指向坐在第五行第五排的同學?！霸谶@個教室里的每個同學是不是都有一個對應的第幾行、第幾排的位置？”“這個第幾行、第幾排就是我們在教室中的坐標嗎？”“那教室就可以看作是一個平面坐標系了嗎？”學生產(chǎn)生了很多疑問。教師讓學生帶著問題去閱讀教材，并展開小組討論，結合自己的理解畫出平面坐標系。在這個過程中，教師逐步讓學生去發(fā)現(xiàn)新的知識點，這些點就是問題點，學生自然也能提出優(yōu)質的問題，并能主動探索新知。

有疑而問是學生探究學習、發(fā)現(xiàn)新知的源動力，教師應轉變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生質疑能力的發(fā)展，讓學生在問題的驅使下，感受數(shù)學學習的成就感，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學的新知識。

（責編 林 劍）