宋長英+林凡瑞

一次學術(shù)交流會上，有位老師大倒苦水，說現(xiàn)在的學生個性之強、倔勁之大是前所未有的。我們讓他舉例說明。他憂心忡忡地說，管理之難難于上青天呀，總有一部分學生與你背道而馳，你讓他在規(guī)定的時間內(nèi)把作業(yè)寫完，他偏偏與你對抗，硬是不寫。我們問，這部分“硬是不寫”的學生，老師平時是怎么對待的？那老師說，他是很嚴厲的，不曾放過他們一馬，當然了，肯定是沒有好臉色的，更沒有好話語的，有時候惡狠狠地喊他們“慢行俠”“懶豬玀”，以此刺激他們覺醒。即使如此，仍不見效。能有什么辦法呢？

這位老師的用心良苦可見一斑，其恨鐵不成鋼的心思真是可圈可點，但把話反過來說，其執(zhí)迷不悟的程度也夠深遠。他認為，“沒有好臉色，更沒有好話語”便是制勝法寶、治生錦囊，以此良法完全可以降服這部分“慢行俠”“懶豬玀”。而問題恰恰就出在給這部分學生張貼的“標簽”——“慢行俠”“懶豬玀”上。當一個人被一種詞譜貼上標簽時，就會使他做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容一致。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為“標簽”具有定性導向作用，無論是“陽光標簽”，還是“陰晦標簽”，它對一個人的個性意識的自我認同都有著強烈的影響作用，給一個人貼標簽的結(jié)果，往往是使其向著“標簽”所喻的方向發(fā)展，以后的作業(yè)，他能完成才怪呢！

亂貼標簽，似乎是人的一種天性，老師也動輒給自己的學生貼上亂七八糟的標簽?！瓣柟鈽撕灐边€算好，也許會給學生帶來陽光心情、勵志情懷，甚或美好前程；最糟糕的就是那些“陰晦標簽”了，只能使人的心靈晦暗，內(nèi)心憂慮，給人平添一種絕望的、被侮辱的傷感，加劇了他們自暴自棄、破罐子破摔的步伐。這就是心理學家所稱的“標簽效應”。標簽效應是很顯然的，它影響著人們的印象管理，在學校教育中，我們教師應該以此為戒，不可輕易地給學生作出評定，不要給學生亂貼標簽，尤其是“陰晦標簽”；否則，會影響師生的交往和印象的管理，對學生的身心發(fā)展大為不利。無數(shù)的事實無不證明著這一點。

女作家畢淑敏上小學時曾被選入學校組織的“紅五月”合唱團，但因為她唱歌跑調(diào)，被音樂老師痛罵成“一粒老鼠屎帶壞了一鍋粥的笨女孩”。這個“陰晦標簽”對她的心理影響很大，從此她患上了“說話、唱歌恐懼癥”，一直不敢在公共場合發(fā)言。幸好她后來學了心理學，運用心理療傷的方法對自己的童年創(chuàng)傷進行了深度“醫(yī)治”，才從消極的心理陰影中走了出來。

很多老師之所以給學生貼上陰晦標簽，大多是受到定勢思維的影響，要么是基于表面的偶然的認識，要么是基于別人的誤導，不以發(fā)展的眼光看待學生，不以全面的視角對待學生，帶有極大的片面性和武斷性；而一旦給某個學生貼上了陰晦標簽，又會以訛傳訛，讓定勢思維繼續(xù)下去，讓人怎么看都像是那樣的，很難在短時間內(nèi)撕掉他們的陰晦標簽了。

被老師硬性貼上陰晦標簽的學生，未來未必一定暗淡，“后來者居上”也是一個事實，比如愛迪生讀書時學習很差，被貼上了“糊涂蟲”的標簽，后來卻成了享譽全球的物理學家；幼年的居里夫人也曾因為成績差，被大家貼上了“笨蛋”的標簽，后來卻成了著名的化學家……

這樣看來，亂給學生張貼“陰晦標簽”的師者該有些汗顏了，也該有些愧疚了，在學生面前也該注意一下“口德”了。說到“口德”似乎有些言重了，好像是提到師德的層面上來論述了，其實也不為過，這正是師德的問題，因為亂貼“陰晦標簽”應該屬于“軟體罰”系列，“體罰”就反映了師德問題。所以，廣大教師也應該先塑造好自己的形象，事事處處不僅要三思而行，還要三思而言，別再給學生亂貼標簽。

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