童舜堯

摘 要：大學(xué)校園是反對(duì)歷史虛無(wú)主義的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，要揭露和批判歷史虛無(wú)主義的虛偽性，讓大學(xué)生樹(shù)立牢固的唯物史觀，就必須上好《綱要》課，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則是很難將歷史虛無(wú)主義的陰魂趕出大學(xué)校園的。慕課平臺(tái)的運(yùn)用，對(duì)于上好《綱要》課，無(wú)疑具有重要意義。

關(guān)鍵詞：歷史虛無(wú)主義；慕課平臺(tái)；中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.008

當(dāng)前，大學(xué)生受歷史虛無(wú)主義的影響是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。而歷史虛無(wú)主義與新自由主義相通，“它們分別從歷史唯度和現(xiàn)實(shí)維度，否定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，否定中國(guó)走社會(huì)主義道路……把西方資本主義國(guó)家的發(fā)展道路當(dāng)作唯一的‘人間正道”，打著學(xué)術(shù)自由、歷史還原與修正的幌子，行攻擊黨和國(guó)家、政府之實(shí)。設(shè)置《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，就是要樹(shù)立大學(xué)生正確的歷史觀。由此，《綱要》課教師，事實(shí)上處于這場(chǎng)斗爭(zhēng)的最前線。否則，《綱要》課要是上不好，教育大學(xué)生與歷史虛無(wú)主義作斗爭(zhēng)便無(wú)從談起。

一、《綱要》課面臨的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

以寧波大紅鷹學(xué)院為例，這種不樂(lè)觀的形勢(shì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。寧波大紅鷹學(xué)院是個(gè)在專業(yè)設(shè)置上以理工科為主的高校，理科生重理輕文的現(xiàn)象突出。他們本能地視《綱要》課為歷史課，而非政治課。由于中學(xué)階段，歷史就是他們眼里可有可無(wú)的副科，在大學(xué)階段，更視《綱要》課為一門(mén)多余的課程。在這種先入為主的觀念下，一些學(xué)生不僅興趣全無(wú)，更有甚者以用腳投票的方式來(lái)應(yīng)付教師。

第二，教學(xué)課時(shí)少，課程進(jìn)度安排緊張。《綱要》課在課程設(shè)置上，共分十章，另加三篇綜述，還要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)上完。而國(guó)內(nèi)眾多高校，包括寧波大紅鷹學(xué)院在內(nèi)，一個(gè)學(xué)期只安排32學(xué)時(shí)。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教學(xué)進(jìn)度的安排是相當(dāng)緊張的。一些問(wèn)題無(wú)法講透，有的問(wèn)題只能一語(yǔ)帶過(guò)。要完成教學(xué)大綱的工作計(jì)劃，課堂的講授很容易流于傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，枯燥乏味，學(xué)生更不愛(ài)學(xué)。

第三，大班制授課，課堂學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)困難。大班制教學(xué)是中國(guó)高校，包括寧波大紅鷹學(xué)院《綱要》課安排的通常做法，一個(gè)教室往往是2—3個(gè)班級(jí)的組合體，學(xué)生都在百人以上。這樣的班，課堂紀(jì)律的維持本身就是個(gè)大問(wèn)題。授課內(nèi)容一旦枯燥，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、做小動(dòng)作的不良行為。

如果《綱要》課面臨的教學(xué)困境不盡早解決，那么學(xué)生正確的歷史觀又如何能樹(shù)立，又如何去教育他們自覺(jué)和歷史虛無(wú)主義作斗爭(zhēng)呢？相反，大學(xué)生又處在人生思想最活躍、最容易接受新事物的階段，而且還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息認(rèn)知度最敏感的人群。歷史虛無(wú)主義散播所借助的重要媒介就是網(wǎng)絡(luò)。所以，《綱要》課教師必須實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新，為學(xué)生思想的發(fā)展明確正確的前進(jìn)方向。

二、慕課平臺(tái)具有消除《綱要》課困境的優(yōu)越條件

要做到讓大學(xué)生和歷史虛無(wú)主義分清界限，前提就是上好《綱要》課，改變他們對(duì)這門(mén)課程先入為主的看法，把課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生感受到《綱要》課的真實(shí)魅力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢哉f(shuō)，用好慕課平臺(tái)是應(yīng)對(duì)《綱要》課教學(xué)困境的一種有效辦法，其具有的優(yōu)越條件如下。

第一，適合寧波大紅鷹學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，深受學(xué)生的歡迎。

寧波大紅鷹學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師搞教學(xué)創(chuàng)新，大力提倡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)學(xué)校還積極創(chuàng)建慕課平臺(tái)，為教師搞好教學(xué)創(chuàng)新提供便利。在此教學(xué)氛圍的激勵(lì)下，《綱要》課教學(xué)的教法創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。

采用慕課模式后，《綱要》課在大學(xué)生中的受歡迎程度明顯上升。表現(xiàn)一，學(xué)生曠課率大幅下降，相當(dāng)多班級(jí)基本為零。表現(xiàn)二，學(xué)生課堂筆記的認(rèn)真度上升，不再像以往那樣寫(xiě)幾張紙應(yīng)付了事。表現(xiàn)三，學(xué)生開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容中反應(yīng)的一些問(wèn)題，向老師虛心求教。教師課后答疑解惑，已經(jīng)成為工作的常態(tài)，師生交流變多，彼此的距離在拉近。

第二，能有效完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分利用學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間。

由于原本要課堂講授的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)制作成教學(xué)視頻放入慕課平臺(tái)中，而且教學(xué)視頻涵蓋課本所有章節(jié)，教師便不再有擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。在視頻中，原本課堂里沒(méi)時(shí)間講透的問(wèn)題都可以講透，而且每章都布置心得體會(huì)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生能起自然監(jiān)督作用。這樣《綱要》課便把學(xué)生課堂和課余的時(shí)間都利用起來(lái)了。

此外，慕課平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，央視出品的一些與教學(xué)大綱內(nèi)容相適應(yīng)的文獻(xiàn)紀(jì)錄片，如《辛亥革命》《復(fù)興之路》《正道滄桑社會(huì)主義500年》等，都可以當(dāng)作在線課程，放入課堂知識(shí)拓展板塊，讓學(xué)生觀看，以加深他們對(duì)課本知識(shí)的理解程度。

第三，解放了課堂，劃大班為小班，課堂管理更加便利。

以往大班制教學(xué)最令教師頭疼的就是課堂的管理，能做好確實(shí)不易。采用慕課模式后，大班制便不再需要，只要各班級(jí)每周輪流到教室來(lái)即可。同時(shí)，課堂教學(xué)的內(nèi)容得到充分解放，合作研討成為主題，而且研討的內(nèi)容已經(jīng)在課前由教師制作成題庫(kù)，由各班分成若干小組，以組為單位在題庫(kù)中挑選，然后各小組成員做好分工，合作完成所選的題目，在課堂上用PPT來(lái)展示給全班看，并接受全班和老師的點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀小組的PPT，還放到網(wǎng)上在線課程中心，讓全校師生都可瀏覽，以激勵(lì)班級(jí)的各小組互相攀比，爭(zhēng)做上游，這樣整個(gè)課堂氣氛便活躍起來(lái)，《綱要》課成了學(xué)生喜歡的課程。在合作研討中，教師有意識(shí)地融入批判歷史虛無(wú)主義的內(nèi)容，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“否定或虛無(wú)化一種歷史，勢(shì)必肯定、成全另一種歷史”，這種“歷史”顛倒黑白，混淆是非，無(wú)視客觀歷史事實(shí)，既造成大學(xué)生思想的混亂，更與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相違背。這是一場(chǎng)我們不能輸?shù)恼味窢?zhēng)，要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，在大學(xué)生群體中牢牢控制自己的話語(yǔ)權(quán)，就必須在《綱要》課的教學(xué)實(shí)踐中講求與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能立于不敗之地。

反對(duì)歷史虛無(wú)主義不能靠口號(hào)、搞形式，要將其落到實(shí)處，就必須以上好《綱要》課為前提?？谔?hào)式的說(shuō)教，只能讓學(xué)生反感，起不到應(yīng)有的作用。慕課平臺(tái)的利用，是一種很好的教學(xué)創(chuàng)新方式，其能運(yùn)用的教學(xué)手段還有很多，值得我們《綱要》課教師認(rèn)真研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓唯物史觀在大學(xué)生的頭腦中永遠(yuǎn)生根、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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