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        走近名人感悟人生魅力

        2017-06-23 11:11:11曲佳
        黑龍江教育·小學 2017年5期
        關鍵詞:凱勒海倫名人

        曲佳

        名人故事類文章是小學語文教材中常見的一種文章類型。這類文章在小學語文中高年級課本中占有很大比重。這些課文無一不充滿真摯的情感和睿智的理性,無一不在敘事的同時塑造了優(yōu)秀高大的人物形象。蘇教版教材中有許多篇目都是名人故事,主要講述了名人成長及成功的經歷,側重弘揚了逆境成長、不屈不撓、積極向上的精神。例如四年級上冊的《李時珍夜宿古寺》《徐悲鴻勵志學畫》,四年級下冊的《祁黃羊》,五年級下冊的《海倫·凱勒》,六年級上冊的《詹天佑》《錢學森》等,這些文章內容豐富,取材廣泛,閃現(xiàn)出人物的特色品質,注重了人物形象的刻畫,寫作方式靈活多樣,語言特色鮮明,值得學生細細揣摩、品味。

        怎樣才能借助這些文本內容,通過課堂上有效的教學活動,培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力,啟迪學生的語言智慧,豐富學生的審美體驗呢?在中高年級的閱讀教學中,我進行了以下幾方面的探索和實踐。

        一、關注重點描寫,感悟人物品質

        在教學中,我指導學生抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)及心理活動的特點來分析人物的形象。因為人物的外貌、語言、動作、神態(tài)是人物個性、思想、品格的具體表現(xiàn),人物的心理活動能揭示出人物的精神世界和思想品質。另外,對于寫人的記敘文,在刻畫人物方面每篇都有著重點,有的以語言為主,有的以動作、神態(tài)見長,有的以心理活動的展現(xiàn)來表現(xiàn)人物特點,在教學中我就依據這些著重點精心設計教學環(huán)節(jié),引導學生從中感受鮮活的人物形象。

        例如在執(zhí)教五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時,我發(fā)現(xiàn)文章主要由人物的對話來推動情節(jié)展開,一篇短文對彭德懷的語言描寫前后有8次之多,這些語言描寫像一條清晰的線呈遞升之勢,逐步把故事推向高潮,揭示了彭德懷豐富而復雜的內心世界。于是,我就將該課的重點聚焦于語言描寫上,引導學生品味人物語言,關注文中的提示語,這樣一來,就如同找到了打開文本意蘊和人物情感的鑰匙。當然,語言描寫也有主次,我著力抓住彭德懷對大黑騾子說的話以及他的3次命令,引導學生把研讀的時間放在重點處,仔細揣摩、推敲,發(fā)現(xiàn)人物的品性。讀著彭德懷的3次命令,學生體會到了他內心的痛苦和無奈,心如刀絞,隨著交流的次第展開,一個愛騾子、愛戰(zhàn)士、性情耿直、與戰(zhàn)士同甘共苦的彭大將軍的形象走進了學生的心中。

        當然,不同的文本表達形式也不盡相同?!端抉R遷發(fā)憤寫史記》是通過細膩的心理活動描寫來凸顯人物品質的,《林沖棒打洪教頭》是通過動作細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物內心的,《厄運打不垮的信念》則通過細微的表情變化揭示人物豐富的情感世界。這些都需要我們在平日備課時深度研讀文本,準確選擇抵達文本核心的策略。這種聚焦重點描寫,深入品味,反復朗讀描寫人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的文段的方法對體會人物形象、感悟人物品質起到了事半功倍的效果。與其說這是教學的策略,還不如說這是學習的策略。

        二、抓住典型事例,塑造人物形象

        寫人離不開記事。人是全文的中心,事則是為表現(xiàn)人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征,有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時,我們應抓住典型的事例,認真分析人物的性格特征、道德情操。

        在執(zhí)教六年級上冊的《錢學森》一課時,我發(fā)現(xiàn)這篇課文中典型事例的選擇是教學的一個重點,要通過朗讀感悟的方法,使學生走進事例,品味人物形象。于是在教學中,我引導學生抓住錢學森在美國留學時不忘祖國、新中國成立后渴望回國的事例,體會科學家錢學森的拳拳報國之心。

        再如為了表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓的精神,作者選擇了她學習閱讀、學習說話的典型事例來寫;為了表現(xiàn)談遷堅定的信念,選取了他兩次編寫《國榷》的典型事例來寫;為了表現(xiàn)詹天佑的杰出和愛國,選取了他修筑京張鐵路過程中的三個典型事例來寫。抓住這些典型事例,學生就把握住了人物的品質。

        三、聚焦表達特點,品析獨特效果

        不同的文章應引導學生從不同的角度去關注其表達上的特點。作為高年級的學生,首先應學會關注文章的謀篇布局,比如作者贊揚了名人的什么品質?是通過哪些典型事例來表現(xiàn)人物的?是按照怎樣的順序來敘述的?開頭結尾有無特別之處?事例是否有詳略之分?

        其次,應關注表現(xiàn)人物的方法,文章著重于語言描寫,還是語言、行動、心理描寫兼而有之?有沒有通過環(huán)境烘托人物?哪些是正面描寫?哪些是側面描寫? 哪是面上的概括敘述?哪是點上的細致刻畫?還有哪些表現(xiàn)人物的獨特之處?

        再次,應關注語言特色的品味。如用得傳神貼切的詞語、富有感染力的句子、獨特的句式等。表達特點的領悟必須巧妙融于理解內容、體會情感的過程中,不能就形式而形式,否則閱讀教學便會變得索然無味。

        高年級的學生已經學過許多篇寫人的文章了,具體到《錢學森》這一篇,我們可以從同類文章比較的角度實施教學,導入環(huán)節(jié)可以詢問學生“寫人類文章有什么共同點”,然后自然而然地就可以引導學生品析《錢學森》一課中獨特的人物語言,教學過程中還可以問“這一篇在表達上又有什么不同之處”,學生就會發(fā)現(xiàn)這篇文章采用了“倒敘”這一表達方法,繼而感悟倒敘獨特的表達效果。這樣我們充分帶領學生進行了抓住人物語言,體會其在表情達意方面的作用的訓練,學習作者通過直接描寫和間接描寫相結合表現(xiàn)人物特點的方法。

        四、整合閱讀資源,拓寬閱讀領域

        小學語文教材中,限于小學生的閱讀經驗和心理特征,精讀課文所寫事例往往篇幅不長,而且只寫人物的重點品質。這樣容易使人物形象窄化,對于學生閱讀經驗的積累、增長沒有益處。這里我考慮從單篇課文教學走向“群文閱讀”。關于“群文閱讀”,臺灣的趙鏡中教授是這樣描述的:“學生的閱讀量開始增加,隨著統(tǒng)整課程概念的推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動,結合教材及課外讀物,針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學?!薄叭何拈喿x”的特征是:同一個議題、多個文本、探索性教學。它充分考慮學生的閱讀需求,整合閱讀資源,通過相同議題(這里主要是以人物為主題)的多文本閱讀,獲得更豐富的閱讀體驗和更深層的審美享受。寫人記敘文教學中引入這樣的策略,會使學生對文本中的人物形象有更全面、立體的認識。

        在執(zhí)教五年級下冊《海倫·凱勒》一課前,我讓學生閱讀了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》,并留有閱讀筆記作業(yè),讓學生提前認識一個有血有肉、可親可敬的海倫·凱勒。這樣,再學習《海倫·凱勒》這篇課文,學生理解起來就沒有任何的難度了。在課上,我讓學生圍繞“假如我是海倫·凱勒”交流自己個性化的閱讀感受,學生自然有感而發(fā),海倫·凱勒的鮮活形象就立在了孩子的腦中。

        在執(zhí)教《海倫·凱勒》時,還可以以書中的課文為例子,抓住文本,在學生深有感觸愿意繼續(xù)深入了解海倫·凱勒時,推薦學生閱讀《假如給我三天光明》,讀后再進行讀書交流會、做手抄報等活動。以此為抓手,激發(fā)學生閱讀更多的課外書的興趣,讓學生明白名人后面必然隱藏著一些故事,從而樂意去尋找與其相關的書,這種做法也在不知不覺中教給了學生閱讀的策略。

        所以,在學習了《錢學森》后,我給學生推薦了《錢學森故事》一書。學習了《厄運打不垮的信念》后,我推薦了《讓青少年一生受益的勵志故事》一書。學習了《夾竹桃》后,我推薦了季羨林先生的散文集《二月蘭》。學習了《輪椅上的霍金》后,我推薦學生閱讀了身殘志堅的張海迪的故事……這樣的閱讀,實現(xiàn)了以一篇帶多篇,讓學生更多地占有閱讀資料,了解更多的名人事跡,從中汲取精神力量的目的,培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

        學習名人故事類文章好比把學生引進了一個人物長廊,讓學生與名人“對話”, 感悟名人精神,領略名人的獨特魅力。相信在成長的路上,有了名人的相伴,有了名人故事的浸潤,有了名人精神植根心中,學生的人生經歷會更加充盈。在今后的閱讀教學中,我會繼續(xù)大膽實踐,不斷創(chuàng)新。

        (作者單位:山東省青島市浮山路小學)

        編輯∕王劍慧

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