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        經(jīng)歷過程把握本質(zhì)
        ——一道工程問題教學(xué)的啟示

        2017-06-23 11:01:07曠生貴
        湖南教育 2017年23期
        關(guān)鍵詞:乙隊(duì)總長度甲隊(duì)

        文︳曠生貴

        經(jīng)歷過程把握本質(zhì)
        ——一道工程問題教學(xué)的啟示

        文︳曠生貴

        【教學(xué)片段】

        師出示例題:修一條道路,如果甲隊(duì)單獨(dú)修,12天能修完。如果乙隊(duì)單獨(dú)修,18天才能修完。如果兩隊(duì)合修,多少天能修完?

        學(xué)生閱讀題目,弄清楚單獨(dú)修、合修的意思,找出題目給出的條件及要求的問題后獨(dú)立解答。有學(xué)生提出:“要求兩隊(duì)合修的工作時間,要知道兩隊(duì)合修的工作總量和兩隊(duì)工作效率之和??墒穷}目中并沒有告訴我們兩隊(duì)合修的工作總量是多少。是不是少了一個條件呢?”

        師:題目中沒有告訴這條道路的長度,我們該怎么辦呢?

        生:可以假設(shè)這條道路的長度。

        師:那就先假設(shè)這條道路的長度,并根據(jù)你們假設(shè)的長度求出兩隊(duì)合修多少天能完成。(提示:為了計算的方便,建議道路的長度取整千米數(shù))

        學(xué)生獨(dú)立思考后,教師組織學(xué)生交流。

        生1:我假設(shè)道路的長度是18千米,那么:18÷(18÷12+18÷18)=7.2(天)。

        生2:我假設(shè)道路的長度是30千米,那么:30÷(30÷12+30÷18)=7.2(天)。

        生3:我假設(shè)道路的長度是36千米,那么:36÷(36÷12+36÷18)=7.2(天)。

        生4:我假設(shè)道路的長度是1千米,那么:1÷(1÷12+1÷18)=7.2(天)。

        師(對生4):請你說說每步計算的含義。

        生4:1是假設(shè)這條道路長1千米,1÷12是甲隊(duì)的工作效率,1÷18是乙隊(duì)的工作效率,7.2天是兩隊(duì)合修的時間。(板書:總長度÷(甲隊(duì)的工作效率+乙隊(duì)的工作效率)=合修的時間)

        師:仔細(xì)比較上述4位同學(xué)的算法,你們有什么想說的嗎?

        生5:他們都是用“總長度÷(甲隊(duì)的工作效率+乙隊(duì)的工作效率)=合修的時間”。

        生6:他們假設(shè)的這條道路的總長度是不同的,為什么兩隊(duì)合修的時間相同?

        師:是?。槭裁磿@樣呢?總天數(shù)和總路長有關(guān)系嗎?為什么總路長改變,得到的天數(shù)卻是不變的?這個問題中什么東西是不變的?請同學(xué)們小組交流討論。

        生7:因?yàn)楣ぷ骺偭繑U(kuò)大了,工作效率也在擴(kuò)大,而且擴(kuò)大的倍數(shù)相同,所以時間不變。

        生8:無論道路多長,甲隊(duì)和乙隊(duì)每天修的分別占總長的幾分之一沒有變。

        師:你們同意生8的說法嗎?

        生:……

        師:(小結(jié))因?yàn)閮蓚€隊(duì)單獨(dú)修完這條路所用的時間沒變,如果工作總量改變,那么每個隊(duì)單位時間內(nèi)完成的工作量也就變了。但是單位時間內(nèi)所完成的工作量占總工作量的分率(兩隊(duì)每天修的長度占總長度的幾分之一)沒有變化。如果沒有具體道路的長度,這道題還能解答嗎?

        生:可以把這條道路的總長度看作單位1,題目要求多少天完成任務(wù),實(shí)際上就是求工作總量1中含有多少個單位時間內(nèi)所占總量的分率。

        我的思考

        數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究、思考、抽象、預(yù)測、推理、反思等過程,逐步達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的意會、感悟,并積累分析和解決問題的基本活動經(jīng)驗(yàn)。這些基本活動經(jīng)驗(yàn)是教師沒有辦法教給學(xué)生的,必須由學(xué)生通過大量的數(shù)學(xué)活動逐步獲得。上述教學(xué)片段中,當(dāng)學(xué)生說“可以假設(shè)這條道路的長度”后,教師順著學(xué)生的想法,讓學(xué)生利用自己假設(shè)的數(shù)據(jù)嘗試解決問題。學(xué)生通過假設(shè)與計算,發(fā)現(xiàn)總路長不同,算出的天數(shù)都是相同的。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“總天數(shù)和總路長有關(guān)系嗎?為什么總路長改變,得到的天數(shù)卻是不變的?這個問題中什么東西是不變的?”學(xué)生通過交流討論,發(fā)現(xiàn)兩隊(duì)每天修的長度占總長度的幾分之一是不變的。因此,很自然地想到可以把道路長度假設(shè)成1。學(xué)生經(jīng)歷了從具體數(shù)量逐步抽象的過程,對提高問題解決的能力至關(guān)重要。教學(xué)中,教師把重點(diǎn)放在探究假設(shè)法的過程中,組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、獨(dú)立思考、交流討論,找出隱藏其后的數(shù)量關(guān)系。特別是通過“假設(shè)數(shù)據(jù)不同,得到結(jié)果相同”的討論,拓寬了學(xué)生對工程問題的理解,找到這一問題背后的數(shù)學(xué)模型。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生掌握了解題思路和解題方法,又讓學(xué)生弄清了假設(shè)不同的數(shù)據(jù)得出相同結(jié)果的原因,更鍛煉了學(xué)生的抽象、歸納、概括能力。

        (作者單位:攸縣教育局)

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