鐘義

摘要：學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作，可見班主任工作在整個學校中的重要位置，只有班主任工作開展得好，才能夠營造出一個良好的班級學習氛圍，才能夠更好地促進學生的各個方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任工作；自身修養(yǎng)；了解學生；嚴愛尺度

教育是一門藝術(shù)。作為班級管理者、組織者的班主任，要教育好學生，更需要藝術(shù)。無論是培養(yǎng)班干部，還是表揚、批評學生，不講方法、不講究技巧，都會事倍功半。我想，要當好一個班主任，必須十分注意技巧。

一、注重理論學習，加強自身修養(yǎng)

古人云：“一屋不掃，何以掃天下”，而我要說“班主任不正，何以正學生”。一般來說，學生都有“向師性”，班主任要教育好學生，不管是從生活上，還是學習上，都必須從自身做起，為學生樹立一個好榜樣。人們把教師比喻成靈魂的工程師，而班主任比其他教師與學生接觸得范圍廣、時間更多，班主任的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活作風、性格愛好、舉止言談，乃至衣著表情、待人接物等諸方面，對學生成長都會產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作是對學生靈魂的雕塑、品格的培養(yǎng)、智能的開拓。因此，這就要求班主任必須具備良好的政治素質(zhì)（包括世界觀、人生觀、思想意識、思維方式、道德品質(zhì)、理想、信念、情操、作風等）。這些也正是我需要努力的地方。

在實際工作中，我作為班主任對理論學習也不夠，有時候衣著表情、舉止言談也過于隨意。有些認識境界低，思想跟不上，遇事處理欠妥當，造成了錯誤導向。有些重智育的培養(yǎng)，輕其它方面的培養(yǎng)。影響了育人質(zhì)量、育人速度。經(jīng)過近一個學年的班主任工作，使我認識到要注重理論學習，不斷提高自身素質(zhì)，真正做到“為人師表”。

二、給每個學生提供表現(xiàn)自已的機會，從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的缺點。

對新接班級，班主任要了解學生，向原班主任、家長了解情況是一條比較常用的途徑。但這樣了解到的情況，難免會受到人的感情因素的影響。所以，我認為，要正確、全面、客觀地了解學生，除了向原班主任、家長了解情況外，更要靠自已的眼睛去看去發(fā)現(xiàn)。

用什么方法去發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足呢？我們知道，好勝心強、好表現(xiàn)自己，是小學生最突出的特點。我們可以利用小學生這個特點，采用如下方法：一是用一、兩節(jié)班會課讓學生輪流上臺，客觀評價自己：1、自己的優(yōu)點有哪些？最突出的是哪一點？你認為自己可以提任班干部中的什么職位？2、自己的缺點有哪些？最突出的是什么？你打算如何克服？無論講優(yōu)點還是缺點都要求學生舉例說明，用事實說話。二是根據(jù)學生的不同興趣愛好，組織不同的興趣小組活動，并由學生毛遂自薦當興趣小組組長，班主任只作技術(shù)指導。這樣，給學生充分表現(xiàn)自已的機會，我們便可從中仔細觀察、了解學生各方面的情況。

三、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度。

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

1、愛學生是教育學生的起點和基礎。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

2、班主任對學生的嚴。

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

（1）、嚴而不厲 任何時候?qū)W生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

（2）、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學生未做一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

實踐是檢驗真理的試金石。班主任工作是一門藝術(shù)，并且是與時俱進的，要學好這門藝術(shù)需要每一位班主任用心去體會，用心去學，在實踐中逐漸體會其中的奧妙。